郭玉娟

摘 要：化學(xué)課程作為高中階段較為重要的學(xué)科，無論是對學(xué)生的高考成績還是對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展均起著重要作用?，F(xiàn)今探討化學(xué)學(xué)科有效性教學(xué)也成為眾多教育學(xué)者重要的研究課題。基于此就高中階段化學(xué)課程建立在問題解決基礎(chǔ)上的教學(xué)方法加以探討。主要是從發(fā)現(xiàn)提出問題以及思考分析問題和相應(yīng)的解決問題三方面展開探討，以期為后續(xù)關(guān)于化學(xué)課程方面以及有效教學(xué)方面的研究提供理論上的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；問題情境

隨著現(xiàn)今我國對于高中教學(xué)的重視，高中階段不同學(xué)科教學(xué)有效性成為社會大眾以及各個中學(xué)關(guān)注的焦點。而對于化學(xué)課程而言有效性教學(xué)需要建立在問題解決基礎(chǔ)上。

一、以發(fā)現(xiàn)提出問題作為高中階段化學(xué)課程有效性教學(xué)的出發(fā)點

清代學(xué)者陳憲章就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了“學(xué)貴有疑”的教育真諦，而該種教育真諦同樣適用于現(xiàn)今的中學(xué)教育?？梢哉f無論是在古時還是在現(xiàn)代，知識的理解都需要學(xué)習(xí)者自己去不斷探索，及時發(fā)現(xiàn)并提出問題。而對于高中階段的化學(xué)學(xué)科來說要想實現(xiàn)有效性教學(xué)同樣需要將發(fā)現(xiàn)提出問題當(dāng)作教學(xué)的出發(fā)點。具體體現(xiàn)在以下三方面：

1.教師需要給予學(xué)生較多的時間去了解知識并深入思考

習(xí)慣并不能在短期形成，而是需要長期的養(yǎng)成。在化學(xué)學(xué)科中相關(guān)教師就需要學(xué)會放手，將課堂還給學(xué)生，將課堂主體讓位于學(xué)生?；瘜W(xué)課程中通常包含著較多的實驗教學(xué)，而對于這些實驗教師就需要留給學(xué)生較為充分的課堂時間去思考，讓學(xué)生以課堂主人的身份在主動思考之下提出問題。

2.教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

現(xiàn)實與理論之間的矛盾交織能夠較快地促成問題的產(chǎn)生。因此高中化學(xué)教師就需要將化學(xué)知識與實踐有效結(jié)合，并充分抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過問題情境增強學(xué)生的求知欲。如，教師可以將著名的“硫酸潑熊”事件引入化學(xué)課程教學(xué)中，通過引入該事件進而實現(xiàn)問題情境的實際創(chuàng)設(shè)，教師在此基礎(chǔ)上進行硫酸的實際講解，而該種建立在情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)上的教學(xué)更能夠促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。

3.教師需要教會學(xué)生各種提問方式

很多教師認為，課堂教學(xué)氣氛較為低沉是因為學(xué)生沒有問題或不懂得思考，但是卻沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以不問問題，根源在于不知如何提問。因此，高中階段化學(xué)教師就需要關(guān)注這種狀況，在教學(xué)中切實教會學(xué)生不同的提問方式。可以從較為簡單的問題“這是什么”上鼓勵學(xué)生提問，如饅頭染色是用了什么？之后可以進一步教會學(xué)生提問“為什么”，如滅火器是如何將火撲滅的。最后教會學(xué)生提出橫向問題，進而通過層層遞進的提問方式提高學(xué)生的提問能力。

二、以思考分析問題作為高中階段化學(xué)課程有效性教學(xué)的關(guān)鍵點

現(xiàn)今高中化學(xué)學(xué)科中很多學(xué)生對于如何分析問題較為迷茫，針對這種狀況教師就需要教會學(xué)生進行問題類型的實際歸納，在歸納的基礎(chǔ)上對問題的性質(zhì)進行分析，這種循序漸進的分析方式有利于學(xué)生理清問題要素之間的實際關(guān)系，最終實現(xiàn)對問題的有效思考。一般來講高中階段化學(xué)課程中存在的問題是復(fù)雜多樣的，但是依據(jù)問題的實際性質(zhì)可以分為辨析型問題以及解釋型問題和相應(yīng)的推測型問題。而依據(jù)不同問題對于學(xué)生的認知作用可以分為中心認知型以及背景型和鞏固型問題。因此教師需要教會學(xué)生從性質(zhì)上以及認知上對于提出的問題進行良好劃分。此外，針對不同類型的問題化學(xué)教師還需要一一進行舉例展現(xiàn)，通過該種方式真正提高學(xué)生提問的有效性。

三、以解決問題作為高中階段化學(xué)課程有效性教學(xué)的落腳點

無論是問題的實際發(fā)現(xiàn)提出還是問題的實際思考，最終目標(biāo)都是將問題有效解決。而在解決問題的過程中教師可以充分將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有效調(diào)動起來，利用分組形式將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，不同的學(xué)習(xí)小組對于自己的化學(xué)問題進行討論和分析，各抒己見，最終形成統(tǒng)一的問題解決方法。而化學(xué)教師應(yīng)對學(xué)生得出的結(jié)果進行一一點評，而點評的實際目的在于加強學(xué)生對化學(xué)問題的深層次理解以及對解決問題方法的深層反思。而該種問題解決的過程一方面展現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及課堂主體地位，另一方面也充分地調(diào)動了課堂的學(xué)習(xí)氣氛。這對于高中階段化學(xué)課程教學(xué)的有效性起著至關(guān)重要的作用，也能真正促進化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的良好實現(xiàn)。

綜上可知，要想提高化學(xué)課程的有效性，就需要以問題解決為中心，通過發(fā)現(xiàn)提出問題、思考分析問題和解決問題促進高中階段化學(xué)課程的發(fā)展，促進學(xué)生的長遠發(fā)展。

參考文獻：

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[2]叢建華.淺談如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2014（11）：152.

編輯 李建軍