摘 要：針對中職學(xué)生實驗課教學(xué)方法的探究和實踐，突出以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生實驗的興趣，提高學(xué)生的技能，達(dá)到改善實驗課的效果。

關(guān)鍵詞：實驗課；教學(xué)改變；學(xué)以致用

園林植物環(huán)境課程是農(nóng)職學(xué)校園林專業(yè)一門實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，就其研究方法和獲得知識的途徑而言，除需要學(xué)習(xí)掌握必要的基礎(chǔ)知識外，還需要大量的實踐操作以提高專業(yè)技能。這樣，學(xué)生在走向社會的時候，就能真正擁有一技之長，成為他們就業(yè)的有力保障。這也是中職教育的終極教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)和提高主要是在實驗實訓(xùn)課中獲得的。實驗實訓(xùn)課教學(xué)是學(xué)生實踐能力形成的重要環(huán)節(jié)。因此，在實驗實訓(xùn)課中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的“技能技術(shù)、綜合素質(zhì)、職場實力”為準(zhǔn)則。

園林植物環(huán)境課程中所涉及的實驗實訓(xùn)課都是技能型實驗，技能型實驗是指通過訓(xùn)練讓學(xué)生掌握常用儀器和器具的使用規(guī)范和使用方法，并能利用這些儀器和器具進(jìn)行一些實地觀測、數(shù)據(jù)分析等實驗，如利用喬唐日照計進(jìn)行光及其生態(tài)作用的觀測，利用地面溫度表對植物生長環(huán)境溫度進(jìn)行觀測，利用雨量器對降水量進(jìn)行觀測等，都屬于此類范疇。

在技能型實驗課教學(xué)中，一般分為兩個環(huán)節(jié)，第一，要教會學(xué)生操作儀器；第二，能利用儀器進(jìn)行相關(guān)實驗觀測。對于儀器的使用，按照傳統(tǒng)的教法，教師會采用“先講再練，邊講邊練”的方法教學(xué)，讓學(xué)生了解儀器的結(jié)構(gòu)、使用原理、注意事項等等。這樣的講授法能讓學(xué)生一開始就接受正確的方法，實驗中可以少走或不走彎路，課堂教學(xué)秩序井然，不會擔(dān)心儀器的損壞，教師上課會比較輕松。但是這樣的教法有悖當(dāng)前的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。所以，實驗課也要跟隨時代的脈搏轉(zhuǎn)變思想，改變教法，以達(dá)到提高學(xué)生動手能力的教學(xué)目的。如果我們把“先講后練，邊講邊練”改成“邊探邊學(xué)再練”，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)他們的動手熱情。對于農(nóng)職學(xué)生來說，實驗中涉及的各種儀器都是首次接觸，他們有著濃厚的興趣，想要去了解和使用，教師可利用學(xué)生的這種心理去激發(fā)他們的求知欲，先讓他們通過相關(guān)資料自己了解儀器的各部分結(jié)構(gòu)名稱，了解儀器的發(fā)展史及其使用原理，然后再根據(jù)要求自己一步步嘗試操作，只要不損壞儀器，教師可以鼓勵學(xué)生大膽嘗試，并給出正確引導(dǎo)。在學(xué)會正確操作儀器后，學(xué)生往往會迫不及待地想用儀器進(jìn)行觀察，這樣就順理成章地進(jìn)入第二環(huán)節(jié)，即實地觀測教學(xué)。對于實地觀測，我們?nèi)匀幌茸寣W(xué)生了解實驗要求，再進(jìn)行觀測和記載數(shù)據(jù)并填寫實驗報告。這樣一節(jié)實驗課上完，學(xué)生會有種成就感，對所進(jìn)行的實驗也會銘記在心。

在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，教師總少不了要千叮嚀萬囑咐地告誡學(xué)生在實驗時要注意這注意那，生怕出錯，影響實驗效果。其實，如果我們改變一下思路，不怕學(xué)生出錯，甚至允許學(xué)生故意“出錯”，只要沒有危險性，完全可以大膽操作。例如：在“比重計測定土壤質(zhì)地”實驗中用攪拌棒上下攪動懸浮液時，不能將攪動桿底板露出液面，以免產(chǎn)生氣泡影響讀數(shù)。在“降水量的觀測”實驗中，注意量杯要保持水平，以免影響讀數(shù)精確度。在“水質(zhì)污染對生物的影響”實驗中合成洗滌劑對生物有影響應(yīng)使用普通洗滌劑等。以往教學(xué)中，教師會把注意事項及原因直接告訴學(xué)生，要求學(xué)生在操作時牢牢記住，避免出錯。如果我們建議學(xué)生不妨在實驗時試一下，讓學(xué)生通過親自進(jìn)行“錯誤”操作，親眼看到此操作引起的不良后果，其印象要比教師口頭強(qiáng)調(diào)深得多，也更有說服力。這樣的教學(xué)，能使學(xué)生養(yǎng)成批判性地獲取教材知識的習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的精神，也讓學(xué)生體會到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

在實驗實訓(xùn)課中，還要盡量讓學(xué)生利用所學(xué)知識和掌握的技能嘗試著解決生活中的一些問題，這樣，學(xué)生會體會到學(xué)以致用的快樂。如“化學(xué)肥料的定性鑒定試驗”（化學(xué)肥料的真假鑒定）的實驗，由于化肥在生活中比較常見，尤其是農(nóng)村學(xué)生，接觸較多，也經(jīng)常幫家里購買化肥，所以，他們很想深入了解如何辨別化肥真假偽劣，這就為他們完成本次實驗增添了動力。實驗中化肥種類繁多、標(biāo)識不清或假冒偽劣不能辨別，學(xué)生可通過實驗掌握簡易化肥鑒別方法：根據(jù)化肥的外觀（顏色、結(jié)晶程度）、物理性質(zhì)（氣味、溶解度）、化學(xué)性質(zhì)（火焰、燃燒反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)）等加以鑒別，就可以區(qū)分出肥料的名稱和成分。由于化肥是有毒物質(zhì)，教師在本次實驗中，一定要嚴(yán)格觀察學(xué)生操作過程，及時引導(dǎo)糾錯，實驗過程中穿插講解化肥使用及貯藏的相關(guān)知識。最后，總結(jié)時要提醒學(xué)生，市場中賣的有些肥料含量低，但在實驗鑒定中卻是真的，如過磷酸鈣的有效磷含量低于8%就是劣質(zhì)產(chǎn)品而無多大肥效，因此，購買時就要注意，以免上當(dāng)受騙。這樣面對實際問題，學(xué)生進(jìn)行實驗實訓(xùn)操作的興趣會增大，從而牢固掌握常用的操作方法，讓學(xué)生既掌握技能，并驗證理論指導(dǎo)正確性，又能在學(xué)會的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知行統(tǒng)一。

教無定法，實驗實訓(xùn)課也不例外，作為農(nóng)職學(xué)校的專業(yè)課教師，我們還要不斷地探索、實踐，不斷尋找更完善、更適合本專業(yè)的實驗實訓(xùn)課的教學(xué)模式，不斷提高實訓(xùn)課的質(zhì)量，從而從根本上提高學(xué)生的勞動技能、生存能力，對農(nóng)職學(xué)生將來就業(yè)有所幫助，也為職業(yè)學(xué)校的發(fā)展盡一份力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉耕.針對高職高專學(xué)生需要改進(jìn)實驗教學(xué)方式[J].職教論壇，2003（18）：33.

[2]王婧.實驗課教學(xué)綜合改革與研究[J].甘肅科技，2006（4）：198-200.

作者簡介：劉秋萍（1968.12—），女，河南省洛陽市人，漢族，講師，本科，研究方向：園林。

編輯 趙飛飛