李芳

寫作評價是學(xué)生寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，旨在促進(jìn)每位學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的發(fā)展，教師通過評價，指導(dǎo)學(xué)生檢查和反思學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)秉承新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的原則，讓學(xué)生成為作文批改的主人，提高學(xué)生參與寫作評價的積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識。下面我們來討論以下幾種作文評價方式是否可行？

1. 集體講評與精批面改相結(jié)合

在批改學(xué)生的作文時，我們常常會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生犯有相同或及其類似的錯誤，教師在批改作文時要?dú)w納記錄這些典型錯誤。抓住學(xué)生的通病，對這類普遍的問題和錯誤進(jìn)行分析、歸納，并采取相應(yīng)的對策，進(jìn)行集體講評，那么學(xué)生就能找到重要癥結(jié)。當(dāng)然學(xué)生也有個體差異，教師也要“因材施教”，對不同的學(xué)生提出不同的要求，盡力站在學(xué)生的立場上， 貼近每位學(xué)生的興趣、愛好和個性特長點(diǎn)評，創(chuàng)造人性化的反饋環(huán)境。

1.1善用符號評價

教師在第一次作文課時，就使用哪些符號表達(dá)何種意義跟學(xué)生達(dá)成一致意見，這些符號一經(jīng)確認(rèn)，教師在批改作文時可在發(fā)現(xiàn)錯誤的地方標(biāo)注這些符號，但是不給出正確答案，給學(xué)生提供思考的余地。學(xué)生可根據(jù)符號的提示辨認(rèn)錯誤，自主對照符號修改訂正。符號批改既鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又相對地減輕教師的批閱負(fù)擔(dān)。學(xué)生通過符號的提示去發(fā)現(xiàn)并糾正自己的錯誤，由接受教師的既定觀點(diǎn)變成了自我主動探究性的學(xué)習(xí)， 這樣一來，學(xué)生真正成為了寫作的主體。如最簡單的符號圈注：圈出作文的錯誤部分，勾出作文的殘缺部分，點(diǎn)出學(xué)生的精彩和不足。再如：SP--spelling， Where do you come form？（SP）

1.2善用評語評價

我認(rèn)為，批改作業(yè)也是情感輸出的載體，它體現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可或否定，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，既可以促進(jìn)增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，也可能削弱降低學(xué)習(xí)效果，因此我們盡量去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多使用些帶有希望的鼓勵性評語，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣。例如下面一段評語：

How beautiful your handwriting is！ Could you please pay more attention to the sentence tense？ It happened in the past， so which tense could be used？ I think you can.

這段評語當(dāng)中的感嘆句富有情感，很能打動學(xué)生的心，學(xué)生會認(rèn)為教師注意到他有很大的進(jìn)步，大受鼓舞，接著教師用委婉的預(yù)期提出自己的看法和建議，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生向著更深層次的角度去思考，撫慰自卑，催人奮進(jìn)，具有極大的推動作用。

2. 小組評價與自省修改相結(jié)合

小組合作型評價方式是新課程提倡的自主性評價方式，以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生不依賴教師，學(xué)習(xí)有責(zé)任感，自己主動去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。古人說：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。人們對自己文章的瑕疵常常不易很快察覺，而別人則“旁觀者清”，容易發(fā)現(xiàn)新的問題，因此，學(xué)生可對小組意見消化、理解之后進(jìn)行自省修改。

學(xué)生在閱讀同伴作文的過程中展開小組討論并對此篇作文做出客觀評價，肯定并汲取其好的方面，分析文篇的精彩亮點(diǎn)和優(yōu)美詞句。學(xué)生有了課上互相評改的經(jīng)驗(yàn)，在同伴“技術(shù)支持”的基礎(chǔ)上，討論，取長補(bǔ)短，把寫作當(dāng)作自己想要做的事情去做，有做好它的責(zé)任感，這在無形中培養(yǎng)了他們探討與處理問題的能力。

3. 提供作文模板供學(xué)生仿寫

學(xué)生提高寫作能力大多數(shù)都是從模仿寫作開始的，英語作文模板就是指根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求， 結(jié)合考試寫作要求， 深入分析寫作文本、語法內(nèi)容的基礎(chǔ)上總結(jié)出的有固定句型、固定結(jié)構(gòu)的作文套用模式。但我們提供英語作文模板并不是讓學(xué)生的大腦形成應(yīng)試思考模式，而是形成用英語思考的思維模式。我們在使用范文的時候也是經(jīng)過對范文的深度分析，充分學(xué)習(xí)。建議學(xué)生在以后的寫作中盡量借鑒和運(yùn)用。在學(xué)生自評和互評完之后，教師還可以將原稿和修改稿進(jìn)行對比， 點(diǎn)評學(xué)生習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)和進(jìn)一步的改進(jìn)意見，從而提高寫作效率和質(zhì)量，慢慢地多層次地練習(xí)讓學(xué)生逐漸形成自己的作文風(fēng)格。

要提高學(xué)生的寫作能力，教師必須根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際情況和教學(xué)需要，因材施教，多思考、多探討、多尋求一些更為有效的作文評價方式，通過多樣化的渠道方法充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心，提高學(xué)生的寫作技能以適應(yīng)新形勢下對中學(xué)生英語寫作能力的要求。

郝群. 中學(xué)生英語寫作常見語言錯誤及其糾正策略探討[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)， 2008（05）.

（作者單位：南昌市育新學(xué)校）