古德義

根據(jù)《全日制義務(wù)教育普通初級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱新《課程標(biāo)準(zhǔn)》）規(guī)定，學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)階段應(yīng)達(dá)到“學(xué)生課外閱讀量累計(jì)達(dá)到15萬詞以上”的閱讀目標(biāo)。同時(shí)對初中生英語閱讀練習(xí)中應(yīng)獲得發(fā)現(xiàn)問題、獲取信息、分析問題、解決問題的能力進(jìn)行了分級設(shè)定。由此可見，英語閱讀能力對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)具有重要作用。然而，在初中英語的實(shí)際教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)人教版教材中設(shè)置的用于提升學(xué)生閱讀水平的課文并沒有發(fā)揮出預(yù)想的作用。因此，本文將對初中英語閱讀教學(xué)中存在的阻礙學(xué)生英語閱讀水平提升的部分問題及應(yīng)對措施進(jìn)行分析。

1. 當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)存在的主要問題

1.1 教學(xué)模式單一

在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，主要采取以教師為主導(dǎo)甚至主體的教學(xué)模式，即教師對主題進(jìn)行導(dǎo)入后，就以帶領(lǐng)學(xué)生略讀并找出文章大意的模式進(jìn)行課文講解。在這種教師講解、學(xué)生被動(dòng)接受知識的教學(xué)模式下，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主體的地位被忽視，且學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性不能被充分激發(fā)。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不少教師開始嘗試在教學(xué)中使用多媒體等教學(xué)工具來提高教學(xué)質(zhì)量，然而卻沒有從根本上改變英語閱讀教學(xué)中教師為主導(dǎo)的單一教學(xué)模式，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.2 英語閱讀教學(xué)內(nèi)容局限于課本

在當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)中，部分英語教師還沒有意識到幫助學(xué)生通過課外補(bǔ)充閱讀來學(xué)習(xí)教材內(nèi)課文知識的重要性，對英語閱讀的教學(xué)僅僅停留在教材中的內(nèi)容。并且一些英語教師不能有效指導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)行課外自主閱讀來提升英語學(xué)習(xí)綜合能力，實(shí)施的課外閱讀的目的只是為了進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，完成練習(xí)題。而這種課外英語閱讀指導(dǎo)的缺失狀況，導(dǎo)致學(xué)生不能在初中英語學(xué)習(xí)期間養(yǎng)成自主進(jìn)行英語課外閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而進(jìn)一步影響初中英語閱讀教學(xué)效率的提升。

1.3 詞匯教學(xué)缺乏新意

詞匯的積累是初中生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。然而，在現(xiàn)階段的英語教學(xué)工作中，詞匯教學(xué)依然停留在之前“錄音帶讀——教師講解——學(xué)生讀背——單詞聽寫”的舊模式上幾乎不存在教學(xué)創(chuàng)新。在這類傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的形式通常是死板、固定的，故而不能在閱讀過程中靈活運(yùn)用與理解，實(shí)踐能力較差。

2. 優(yōu)化人教版初中英語閱讀教學(xué)的措施

2.1 尊重學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位

進(jìn)行英語閱讀的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)如何提高英語閱讀能力的主體依然是學(xué)生，這一點(diǎn)在英語教學(xué)中需要得到尊重，并通過師生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生主體之間的多種形式的互動(dòng)體現(xiàn)出來。例如，筆者在幫助與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材的初步閱讀之后，會(huì)詢問學(xué)生想通過此篇課文學(xué)習(xí)到什么，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生意愿確定本課的教學(xué)目標(biāo)；而學(xué)生可以采用略讀、通讀、詳讀、分層次閱讀、喜歡的詞句重點(diǎn)讀等多種閱讀方式實(shí)現(xiàn)與課本教材的互動(dòng)；同時(shí)，學(xué)生之間也可以在教師的引導(dǎo)下以自問自答、分組學(xué)習(xí)不同段落并分組教授重點(diǎn)內(nèi)容或?qū)懽魇址ǖ刃问竭M(jìn)行互動(dòng)。但在種種形式的互動(dòng)中，必須要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2.2 課外補(bǔ)充，豐富閱讀

除了需要完成文后練習(xí)題的課外閱讀，教師需要進(jìn)一步鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單純以英語閱讀為目的的英語課外閱讀活動(dòng)。例如，筆者會(huì)針對近期的時(shí)政、民生熱點(diǎn)確定閱讀主題，并事先對可能出現(xiàn)的一些課外單詞進(jìn)行補(bǔ)充講解，幫助學(xué)生閱讀更順暢。在課下讓學(xué)生借助圖書館、新媒體、傳統(tǒng)媒體等平臺(tái)通過自主閱讀來了解相關(guān)事件，在進(jìn)行英語閱讀的同時(shí)開闊視野。

2.3 多種方式掌握單詞

學(xué)生學(xué)習(xí)單詞最終是為了在閱讀、寫作、對話中可能出現(xiàn)的多種具體情景中理解、運(yùn)用單詞，因此在英語教學(xué)中，學(xué)生也應(yīng)該是從具體的情景中學(xué)習(xí)英語單詞。所以，教師應(yīng)采用多種手段為學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用單詞創(chuàng)設(shè)情景。例如，對動(dòng)詞或表情詞的教學(xué)中，可以安排一名學(xué)生通過肢體語言表現(xiàn)這個(gè)單詞，其它學(xué)生猜測是哪個(gè)英文單詞，加深并強(qiáng)化學(xué)生對詞匯的記憶，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。

3. 結(jié)語

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，初中英語閱讀的重要性得到充分體現(xiàn)，中學(xué)英語教師在閱讀學(xué)習(xí)課標(biāo)之后，需對自身英語閱讀教學(xué)工作進(jìn)行一定的反思，并對教學(xué)方式進(jìn)行一些創(chuàng)新與突破，以更靈活的方式幫助學(xué)生真正提高英語閱讀實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)而為后期的英語學(xué)習(xí)與交際奠定基礎(chǔ)。

[1] 王篤勤. 英語教學(xué)策略論[M]. 北京： 外語教學(xué)與研究出版社， 2002.

[2] 高慎英， 劉良華. 有效教學(xué)論[M]. 廣州： 廣東教育出版社， 2004.

（作者單位：湖北省襄陽市襄城區(qū)臥龍中學(xué)）