【摘 要】隨機選擇百色市民族衛(wèi)生學校護理137班、138班共125人為觀察組，護理136班、139班共123人為對照組，觀察組給予項目導向教學法教學，對照組行常規(guī)護理教學法，比較觀察組與對照組學生學習效果滿意度、成績（外科護理、婦產科護理、基礎護理三門學科）等各指標水平。結果發(fā)現(xiàn)，觀察組學生對學習效果滿意度、護理實踐能力掌握、危急事件處理能力明顯優(yōu)于對照組，且觀察組學生婦產科、基礎護理、外科護理考試及格率分別為90.4%、87.2%、84.8%，對照組分別為56.1%、69.11%、59.35%，組間對比差異顯著（P<0.05）。

【關鍵詞】項目教學法 護理教學 滿意度 學習成績

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04B-0112-02

護理學是一門綜合性、實踐性強的學科，主要目的在于培養(yǎng)學生掌握護理學相關理論知識，并在實際工作中應用實踐。常規(guī)教學法以理論培養(yǎng)為主旨，使用老師講解，學生只知學習的教學模式，并沒有參與整個教學過程中，無法及時調動學生學習積極性和主動性，學習效果不佳。項目教學法主要由項目創(chuàng)業(yè)、項目計劃、項目實施、項目結果等部分組成，教師采用項目教學法對護理班學生進行教學，讓學生在實際學習中掌握護理學相關知識和技巧，擺脫傳統(tǒng)純理論教學模式，提升護理科教學效果。護理工作是每日必須做出決策的職業(yè)，護理人員在復雜的工作情景中，如何把專業(yè)的護理知識和經驗靈活應用于實際工作中，提升學生綜合能力是護理教育者重點研究的課題。本文以百色市民族衛(wèi)生學校248名護理班級的學生展開研究，探討采用項目教學法開展護理效果的效果，具體情況如下。

一、資料與方法

（一）一般資料。選取百色市民族衛(wèi)生學校護理137班、138班共125人作為觀察組，136班、139班的學生（n=123）為對照組，觀察組125名學生中男性6名，女性119名，學生年齡為16-21歲，平均年齡為（18.9±0.4）歲；對照組123名學生中男性7名，女性116名，學生的年齡為（17-22歲），平均年齡（18.6±0.3）歲。比較可知，觀察組與對照組學生的性別、年齡等基礎資料并無顯著性差異（P>0.05），存在可比性。

（二）方法。對照組學生實施常規(guī)護理教學，觀察組行項目教學法，具體措施如下：在老師正確指導下，把一個相對獨立的護理教學項目交給學生自己處理，護理教學項目的方案、計劃、實施等均由老師和學生共同完成。學生自己負責收集信息、設計方案、項目實施和評價工作，通過對整個項目的參與，學生能夠及時了解該過程各個環(huán)節(jié)的基本要求。項目教學流程如圖1，整個教學流程由老師監(jiān)控。使用自制的外科護理學教學滿意度調查表對學生開展問卷調查，本次共發(fā)出248份調查表，了解學生對教學效果的滿意度。根據(jù)大綱要求劃分為理論和技能考試兩個方面的內容，主要考核學生婦產科、基礎護理、外科護理相關知識。同時，對比觀察組與對照組學生學習滿意度、護理實踐能力、危急事件處理能力等情況。

（三）統(tǒng)計學處理。本次研究所有數(shù)據(jù)采用SPSS20.0軟件展開統(tǒng)計學分析，計數(shù)資料用百分比表示，組間數(shù)據(jù)對比用x2檢驗，如果P<0.05，則差異具有統(tǒng)計學意義。

二、結果

（一）比較兩組學生學習效果滿意度及護理相關指標水平。由表1可知，觀察組學生學習效果滿意度、護理實踐能力、護理程序及危急事件處理能力明顯優(yōu)于對照組，組間數(shù)據(jù)對比差異顯著（P<0.05）。

（二）比較兩組學生教學4個月后三門護理課程成績。采用項目教學法進行教學后，觀察組學生外科護理、婦產科、基礎護理及格率分別為84.8%、90.4%、87.2%，觀察組護理成績及格率明顯高于對照組，兩組對比差異顯著（P<0.05）。

三、討論

本次研究表明，觀察組學習效果滿意度、護理實踐能力和護理程序掌握程度、危急事件處理能力明顯高于對照組，且觀察組教學4個月后，學生外科護理、婦產科、基礎護理及格率均比對照組高，組間數(shù)據(jù)對比差異顯著（P<0.05）。由此表明，項目教學法是各類教學手段中較好的一種方法，它注重讓學生學習的理論知識與實踐相互連接，從而激發(fā)學生學習能動性和興趣，促進學生對護理學知識的認識和掌握程度，提升學生各方面的學習成績。具體而言，項目教學法在護理教學中的應用取得了如下的效果：

第一，項目教學法通過解決學生遇到的實際問題實現(xiàn)掌握護理知識的目的，提升了學生的學習主動性。例如：在術前護理這個教學環(huán)節(jié)中，學生可以獨立思考，運用所掌握的外科、護理學等護理知識解決實際問題，確保理論知識真正應用到實際問題中，改善學生對護理知識掌握情況。

第二，項目教學法采用學生自主思維模式，打破了傳統(tǒng)教學法中學生被動接受知識的局面，在項目實施過程中以具體問題入手，找尋最佳的解決方案，全方面提升了學生綜合素質。

第三，實施項目教學法激發(fā)了學生參與學習的積極性和主動性，學生通過上網或圖書館查閱各類資料、請教臨床醫(yī)生或教師等方法，掌握不同級別患者針對性的護理知識，從而鞏固術前護理。急診手術患者護理知識，掌握需要學習的護理知識及方法，在一定程度上拓展專業(yè)知識深度和廣度。項目教學法滿足了提升學生專業(yè)知識、操作技能的要求，成為護理專業(yè)獲得執(zhí)業(yè)資格的重要支撐。為更好地完成各項任務，各組學生必須各盡所能，通過不同方法激活途徑護理專業(yè)護理知識，培養(yǎng)一定的競爭意識和能力，提升學生完成任務的自信心。

綜上所述，項目導向教學法確保了護理科教學遵循教學大綱要求，學生在實際學習過程中探索、積累了各種臨床護理問題的經驗，提升了解決實際問題的能力。在項目實施過程中，學生參與收集信息、制定課件、課程評估、評價實踐效果等過程，老師主要負責正確把握整個過程不偏離大綱，獲得滿意的效果。護理教學中使用項目教學法有效改善了學生的學習效果，在一定程度上提升了學生各方面護理成績，值得在日常教學中推廣應用。

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【作者簡介】黃湄景（1977— ），女，壯族，廣西平果人，百色市民族衛(wèi)生學校臨床外科講師，碩士，研究方向：臨床外科及護理教學。

（責編 劉 影）