【摘 要】闡述創(chuàng)設(shè)情境，即通過(guò)結(jié)合專業(yè)、理論與實(shí)際相結(jié)合、借助多媒體設(shè)備、利用物理實(shí)驗(yàn)探究等創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展物理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 中職物理 情境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04B-0101-02

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物與其他之間聯(lián)系的深刻理解，最好辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、體驗(yàn)。情境性教學(xué)遵循“創(chuàng)設(shè)情境—確定問(wèn)題—自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)”基本程序的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力、獨(dú)立思考的能力、合作學(xué)習(xí)的能力等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己建構(gòu)知識(shí)體系，是新課標(biāo)改革提倡的一種教學(xué)模式。因此，中職物理教學(xué)中可以應(yīng)用情境性教學(xué)。

一、中職物理教學(xué)中應(yīng)用情境性教學(xué)的意義

情境性教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題，適時(shí)拋出問(wèn)題，或以情境感染與熏陶作用為主體制造生動(dòng)具體的場(chǎng)景，讓學(xué)生經(jīng)歷一定的情感、態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，掌握教材，會(huì)用知識(shí)。這種教學(xué)模式對(duì)中職物理教學(xué)具有一定的積極作用。

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

中職學(xué)生普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象，他們到職校進(jìn)一步學(xué)習(xí)的原因多半都不是主動(dòng)性的，有的是父母逼著來(lái)的，有的是覺(jué)得在家無(wú)聊來(lái)玩玩的，有的是來(lái)湊熱鬧的。他們的學(xué)習(xí)能力普遍較低，沒(méi)有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！皩W(xué)習(xí)”兩個(gè)字對(duì)他們來(lái)說(shuō)，比登天還難。在他們思想中，職校就是學(xué)技術(shù)的地方，只需要?jiǎng)邮志托辛?，學(xué)理論是多余的。中職物理作為一門基礎(chǔ)課，理論知識(shí)比較抽象，要求邏輯思維能力強(qiáng)，學(xué)生更不愿意學(xué)。因此，中職物理需要采用情境性教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過(guò)近似閱讀故事的形式，去領(lǐng)會(huì)和感悟物理知識(shí)，知道物理與生活、生產(chǎn)的密切聯(lián)系，感知物理知識(shí)其實(shí)就是生活中遇到的問(wèn)題如電器使用問(wèn)題的解決工具，是生活中有用的知識(shí)工具。引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)用的角度去學(xué)習(xí)物理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。久而久之，學(xué)生就對(duì)物理感興趣，主動(dòng)去學(xué)習(xí)物理。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀

中職學(xué)生大部分在初中階段都是出名的“問(wèn)題”學(xué)生，上課不是睡覺(jué)，就是講話，擾亂課堂紀(jì)律，和老師頂牛，逃課，爬墻，通宵上網(wǎng)，等等，他們沒(méi)有正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。這種情況，在農(nóng)村學(xué)生中尤為普遍。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生有不少是留守兒童，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中缺少愛(ài)的呵護(hù)，使得他們的安全、情感的需求得不到滿足，產(chǎn)生心理缺失，無(wú)法得到愛(ài)，也難養(yǎng)成自尊心理。因此，中職物理中通過(guò)情境性教學(xué)，來(lái)陶冶學(xué)生的情操。在情境設(shè)置中，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，在與老師和同學(xué)的共同學(xué)習(xí)中探究物理知識(shí)，利用物理知識(shí)解決生活中的問(wèn)題、解釋自然現(xiàn)象等，通過(guò)這種情景式的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。從而在心里產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的欲望，喜歡上物理。

（三）培養(yǎng)師生的良好關(guān)系

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是教師是主宰者、傳遞者、灌輸者，學(xué)生是服從者、接受者、死記硬背者。在情境性教學(xué)中，老師和學(xué)生之間是共同學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的關(guān)系，是一個(gè)共同體，老師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)者、組織者、管理者、協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者、服務(wù)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生與老師是平等的關(guān)系。學(xué)生在情境性教學(xué)中能夠自主地學(xué)習(xí)，自主地探究。讓師生在學(xué)習(xí)與探究中養(yǎng)成良好的合作與互補(bǔ)關(guān)系，讓學(xué)生不再是單純的知識(shí)的接受者。

二、情境教學(xué)法在農(nóng)村中職物理教學(xué)中的應(yīng)用

農(nóng)村中職學(xué)校是農(nóng)村學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)的地方，但農(nóng)村中職學(xué)校專業(yè)老師較少，教學(xué)條件比較落后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備陳舊。加上農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致中職學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性不高。要改變這種狀況，農(nóng)村中職物理教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（一）結(jié)合專業(yè)創(chuàng)設(shè)情境

中職物理教學(xué)是為學(xué)生相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)與綜合職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)的，在教學(xué)中要以學(xué)生的專業(yè)為載體創(chuàng)設(shè)情境。例如計(jì)算機(jī)專業(yè)在學(xué)習(xí)“電容器”知識(shí)時(shí)，結(jié)合計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室的電腦主機(jī)主板進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從主板上認(rèn)識(shí)電容種類、參數(shù)，并學(xué)會(huì)用萬(wàn)用表檢測(cè)電容器的質(zhì)量，檢查電容器的好壞。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，對(duì)不同的學(xué)生要適時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。這樣，學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)，樂(lè)中學(xué)”，既學(xué)到了物理知識(shí)，又認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)物理對(duì)本專業(yè)的作用，激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)了學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。

（二）理論與實(shí)際相結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境

物理學(xué)科注重緊密聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)要注意體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課程理念。物理學(xué)的發(fā)展推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展，物理在生活中的應(yīng)用非常廣泛。因此，在中職物理教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合理論和實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，例如數(shù)控專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)“電磁鐵”知識(shí)時(shí)，教師先用多媒體播放生產(chǎn)中電磁起重機(jī)的工作過(guò)程，接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電磁鐵的構(gòu)造和工作原理，最后引導(dǎo)和組織學(xué)生舉出生活中的應(yīng)用實(shí)例，如，電動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)、電鈴、電磁繼電器、衛(wèi)生間感應(yīng)式?jīng)_水器的閥門、高速磁懸浮列車以及全自動(dòng)洗衣機(jī)的進(jìn)水和排水閥門，等等。然后通過(guò)多媒體介紹電磁鐵的工作過(guò)程，運(yùn)用實(shí)例詳細(xì)講解電磁器工作原理及在各種電器中的作用。通過(guò)理論和實(shí)際相結(jié)合創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活、生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境

利用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生提供自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的積極性、主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。例如在汽修專業(yè)課中，學(xué)到汽車的全球定位系統(tǒng)GPS時(shí)，可以通過(guò)媒體播放利用GPS實(shí)現(xiàn)定位的原理給學(xué)生看：GPS是通過(guò)空間衛(wèi)星、地面控制系統(tǒng)、用戶接收設(shè)備三個(gè)部分來(lái)實(shí)現(xiàn)定位的?？臻g衛(wèi)星群含有24顆衛(wèi)星，均勻地在距離地面高度1.76萬(wàn)千米的6個(gè)不同的軌道平面上，以每秒1000次的速率向地球發(fā)送自身的位置和時(shí)間。地面控制系統(tǒng)包括監(jiān)控站、主控站和注入站，監(jiān)控站把衛(wèi)星實(shí)時(shí)發(fā)送的數(shù)據(jù)送往主控站，而注入站則是把主控站的數(shù)據(jù)反饋給衛(wèi)星。用戶接收設(shè)備是GPS接收機(jī)，接收機(jī)把收自幾顆衛(wèi)星的數(shù)據(jù)加以合成，并計(jì)算出本機(jī)所處的位置的維度、經(jīng)度和高度，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)導(dǎo)航定位。播放時(shí)，采用動(dòng)畫演示，組織學(xué)生觀察、提出問(wèn)題、思考、合作 、交流，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中認(rèn)識(shí)、理解和掌握GPS的定位原理。使本來(lái)枯燥的理論知識(shí)，通過(guò)巧妙地利用現(xiàn)代信息技術(shù)處理后，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)有所得，激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)物理的興趣。

在課件展示或視頻展示中，可以播放合適的背景音樂(lè)，使學(xué)生在看、讀、聽(tīng)、做的過(guò)程中有所思、有所想，同時(shí)獲得美的享受，培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識(shí)。

（四）利用物理實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)驗(yàn)探究是物理概念和規(guī)律建立的基礎(chǔ)，對(duì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，都具有重要的作用。例如機(jī)電專業(yè)學(xué)到“電動(dòng)機(jī)”內(nèi)容時(shí)，教師先演示“通電線圈在磁場(chǎng)中能轉(zhuǎn)起來(lái)”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)后，都會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的欲望，產(chǎn)生自己要親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究的強(qiáng)烈欲望。這時(shí)，教師及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：“為什么線圈是轉(zhuǎn)動(dòng)而不是直線運(yùn)動(dòng)呢？”讓學(xué)生討論總結(jié)，那是由于線圈兩邊的導(dǎo)線中電流的方向是不一樣的，所以他們受到力的方向也就不一樣，受到了方向相反的力，所以轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)了。接著進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手制作小小電動(dòng)機(jī)，享受到成功的喜悅。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生探究物理的興趣。

在農(nóng)村中職物理教學(xué)中采用情境教學(xué)模式，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，為完成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生推理、分析、鑒別等思維活動(dòng)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣錦虹.情境教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2014（11）

【作者簡(jiǎn)介】黃紅水（1977— ）女，壯族，崇左市天等縣人，理學(xué)學(xué)士，中教一級(jí)，現(xiàn)就職于天等縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

（責(zé)編 盧建龍）