梁正德

摘 要：在高中物理（人教版）教學(xué)中引進(jìn)“探究性學(xué)習(xí)模式”的教學(xué)方式有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的基本能力，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以搜集相關(guān)的知識(shí)和信息。這樣可以充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并使其在學(xué)習(xí)中發(fā)揮創(chuàng)造力。這是新課改的目標(biāo)，更是素質(zhì)教育的要求。本文通過(guò)對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”概念分析，論述其在高中物理教學(xué)中存在的優(yōu)勢(shì)以及探究性學(xué)習(xí)模式的具體教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)；高中物理

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-01-15

一、探究性學(xué)習(xí)模式的優(yōu)越性

1.增加學(xué)習(xí)趣味性

探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，探究性學(xué)習(xí)不是教師自己提出問(wèn)題，然后告訴學(xué)生答案和解決方法。而是在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自主提出問(wèn)題，并搜集相關(guān)資料，給出答案。探究本身具有趣味性，因此可以大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于知識(shí)的掌握。[1]

2.教學(xué)方式靈活多變

這種方式相對(duì)來(lái)說(shuō)比較靈活，并不是一成不變的。教師可以根據(jù)教學(xué)階段不同，采用不同的教學(xué)方式。例如，圍繞某一探究活動(dòng)，進(jìn)行整個(gè)單元的內(nèi)容教學(xué)；也可以通過(guò)某一環(huán)節(jié)，來(lái)得出最終的結(jié)論。從思維上講是演繹式的，同樣也是歸納式和類(lèi)比式的。因此，課堂變得靈活多變、充滿(mǎn)生機(jī)。

3.利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

這是將學(xué)生置于主體地位的模式。對(duì)于教師來(lái)講，他們僅僅是起到輔助作用和指導(dǎo)作用。學(xué)生在研究問(wèn)題的過(guò)程中不會(huì)受到教師的干擾，完全自主完成。例如，學(xué)生想要驗(yàn)證一個(gè)概念或者原理、公式是否正確，教師在保證學(xué)生安全的情況下，學(xué)生通過(guò)自己的雙手來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象思考相關(guān)知識(shí)，自己得出結(jié)論。如果在這一過(guò)程中存在錯(cuò)誤之處，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。因此，探究性學(xué)習(xí)方式可充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其符合素質(zhì)教育的要求。

二、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在教學(xué)中采用探究性學(xué)習(xí)模式，雖然可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但沒(méi)有教師，一切都是鏡花水月。[2]學(xué)生對(duì)全局的把握性不強(qiáng)，必須在教師指導(dǎo)下才能完成任務(wù)。如何恰當(dāng)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境是技術(shù)性問(wèn)題，需要教師充分發(fā)揮其能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)可以啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，將學(xué)生引進(jìn)來(lái)，使學(xué)生在探究中開(kāi)發(fā)思維。

例如，教師可以拿出一個(gè)球狀物體，并尋找三塊不同的場(chǎng)地，如沙地、雪地、木板等，然后提出問(wèn)題：用相同的力彈開(kāi)球狀物體，在三塊場(chǎng)地中哪一個(gè)行走的距離最大？這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是因?yàn)槭裁矗繉W(xué)生為了解答問(wèn)題，會(huì)采取同樣的實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行解答，這極大地提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，在探究中尋找問(wèn)題規(guī)律。

2.分層教學(xué)法

班級(jí)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也有差別，對(duì)知識(shí)的掌握快慢就不一致，這時(shí)需要教師分層教學(xué)。對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題情境，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生就提出概念性問(wèn)題，而基礎(chǔ)較好的就提出拓展性的綜合問(wèn)題，做到有的放矢，分層教學(xué)。[3]

3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

高中物理可以說(shuō)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)完成對(duì)知識(shí)的掌握。因此，在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，努力創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是非常重要的，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并提高實(shí)驗(yàn)操作能力。

例如，在教學(xué)實(shí)踐中，選擇大多數(shù)學(xué)生所熟悉的現(xiàn)象作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生從諸多渠道獲取信息的能力，從互聯(lián)網(wǎng)、人際交往等渠道獲取物理信息，也可以通過(guò)科學(xué)研究的相關(guān)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新思維以及動(dòng)手能力。而教師在不妨礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的前提下引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，能提升學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在新課改的背景和素質(zhì)教育的要求下，高中物理教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等綜合能力，探究培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教育工作者應(yīng)該注意，探究性學(xué)習(xí)模式要運(yùn)用靈活的教學(xué)手段，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的作用，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李 婭.淺析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的核心應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2015，（2）.

[2]董德芳.探究教學(xué)理念在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2015， （11）.

[3]湛正香.新課改下探究性教學(xué)模式在高中物理習(xí)題課中的應(yīng)用[J].科技信息，2012，（16）.