劉偉波

摘 要：數(shù)學(xué)內(nèi)容的表述往往比較精練，稍不注意，就會(huì)漏掉重要內(nèi)容，甚至是一些關(guān)鍵的思想方法。教師如果對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)關(guān)注不足，便會(huì)導(dǎo)致對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度與效果的誤判，對(duì)整體教學(xué)設(shè)計(jì)造成障礙。因此，無(wú)論是教師施教，還是學(xué)生學(xué)習(xí)，細(xì)節(jié)都至關(guān)重要。教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)細(xì)化教學(xué)細(xì)節(jié)，讓數(shù)學(xué)課堂展現(xiàn)精彩。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；細(xì)節(jié)教學(xué)；精彩呈現(xiàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-03-07

一、關(guān)注細(xì)節(jié)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，初中數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此。想要讓學(xué)生從內(nèi)心深處接受數(shù)學(xué)，就要想辦法讓他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，有熱情。

在這樣的內(nèi)在動(dòng)力推進(jìn)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)便會(huì)走向主動(dòng)，教學(xué)效率也自然隨之提升。

例如，我通過(guò)對(duì)學(xué)生在完成數(shù)學(xué)練習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，凡是題目當(dāng)中含有具體操作元素的，學(xué)生的解題熱情總會(huì)高一些。我又繼續(xù)詢問(wèn)了一些學(xué)生，大家表示，每當(dāng)將解題與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)的時(shí)候，他們總會(huì)覺(jué)得這類(lèi)題目生動(dòng)有趣很多。

于是，我將學(xué)生的這一喜好融入課堂教學(xué)當(dāng)中。在對(duì)圓錐的側(cè)面積與全面積的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生用紙親手做了一個(gè)圓錐體，然后試著去發(fā)現(xiàn)面積的求法。這種形式讓學(xué)生興趣大增。簡(jiǎn)單動(dòng)手之后，大家發(fā)現(xiàn)，如果把圓錐從側(cè)面剪開(kāi)，將立體圖形轉(zhuǎn)化為平面圖形，圓錐的側(cè)面就是一個(gè)扇形，全面積則把底面的圓形面積加上側(cè)面的扇形面積即可，看似復(fù)雜的問(wèn)題一下子清晰起來(lái)了。

很多教師總是表示，無(wú)法真正了解學(xué)生，不知道學(xué)生到底喜歡怎樣的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)，學(xué)生的興趣喜好無(wú)需明確表達(dá)，從很多細(xì)節(jié)就可以流露出來(lái)，教師只要抓住了這些細(xì)節(jié)，就能夠輕松準(zhǔn)確地把握學(xué)生的興趣。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，消除師生溝通壁壘

理想教學(xué)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)教師與學(xué)生之間的有效溝通。特別是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)活動(dòng)的安排與開(kāi)展并不是一成不變的，而是需要師生之間的持續(xù)交流，使教師能夠時(shí)刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，進(jìn)而適時(shí)對(duì)課堂教學(xué)加以調(diào)整，保持最優(yōu)的教學(xué)狀態(tài)。

例如，在對(duì)有理數(shù)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我將一些重點(diǎn)概念向?qū)W生分別進(jìn)行闡述。我講到“小于”和“不大于”這兩個(gè)詞之間的區(qū)別時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都遲疑了一下，給我的回應(yīng)也存在分歧。我意識(shí)到，在對(duì)這個(gè)內(nèi)容的理解上，學(xué)生是存在困惑的，而我在預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒(méi)有予以重視。于是，我針對(duì)這一點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)小問(wèn)題。通過(guò)具體問(wèn)題的解答，學(xué)生清晰理解了兩個(gè)概念之間的差別。

師生之間的有效溝通，很多時(shí)候不易察覺(jué)。但只要教師細(xì)心觀察，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的很多內(nèi)心想法往往會(huì)在不知不覺(jué)中通過(guò)一些細(xì)節(jié)動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，切實(shí)完善課堂評(píng)價(jià)

每一次完整的課堂教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)以評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)作為收尾。通過(guò)課堂評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在本次知識(shí)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)予以總結(jié)，并對(duì)其中出現(xiàn)的薄弱之處多加注意，做到有的放矢，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的再鞏固、再深入。

教師要能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)和把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，并能提出解決方案。

例如，我在對(duì)冪的乘方等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，雖然從公式來(lái)看并不復(fù)雜，但學(xué)生在具體應(yīng)用中總會(huì)出現(xiàn)細(xì)節(jié)問(wèn)題。很多學(xué)生總是錯(cuò)誤地使用同底數(shù)冪相乘法則，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)。雖然只是小小的指數(shù)錯(cuò)誤，卻會(huì)影響整個(gè)問(wèn)題的解答。于是，我在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生重點(diǎn)判斷（a2b）2=a2b2、a5a3+（a2）4=

a16、aman-2=amn-2的計(jì)算是否正確。經(jīng)過(guò)這樣有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己在理解題意過(guò)程中存在的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行了改進(jìn)。

教師在教學(xué)中，要透過(guò)表面現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路，理解其想法，從而找出問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并有效完善，不讓知識(shí)漏洞長(zhǎng)時(shí)間停留而得不到修補(bǔ)。

關(guān)注細(xì)節(jié)的課堂，才是完整充實(shí)的課堂，也只有對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行全面有效的把握，才能將數(shù)學(xué)課堂的精彩最大限度地展現(xiàn)出來(lái)。

著眼細(xì)微之處，聚智慧于細(xì)節(jié)，是廣大初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立的教學(xué)新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]王沛榮.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的細(xì)節(jié)問(wèn)題分析[J].吉林教育，2015， （26）.

[2]楊 陽(yáng).探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的細(xì)節(jié)問(wèn)題[J].學(xué)周刊，2015， （9）：213-213.