張強

初中英語擔負著培養(yǎng)學生英語學習興趣、掌握英語基礎(chǔ)知識、讓學生逐步形成英語思維的教學任務，因此必須反思長期以來英語教學高耗低效的原因，并以此為教訓，改變教學理念，創(chuàng)新教學模式，由傳統(tǒng)的“輸入式”“滿堂灌”向互動探究、合作學習的教學模式轉(zhuǎn)變，最大限度地提升學生的主體學習地位，在有效的互動交流中，習得英語，培養(yǎng)學生的英語綜合能力。本文就互動教學的特點進行了簡要分析，并提出了一些實施互動教學的有效性措施，希望能給初中英語教學提供借鑒與參考。

1. 互動式教學模式的特點

1.1突出了學生的主體探究地位

互動式教學提倡生生、師生、組組之間的互動性多向交流，是對傳統(tǒng)教學教師獨霸課堂、滿堂講解教學模式的沖擊，使教育教學由傳統(tǒng)的灌輸式向啟發(fā)式的轉(zhuǎn)變，互動教學模式突出體現(xiàn)了學生的主體學習地位。采用這種教學模式，一是符合英語學習的特點，因為英語是一門交際語言，語言的習得離不開交流與互動，離不開語言的輸出與輸入。二是符合學生接受知識的特點，初中學生活潑好動，喜歡在動態(tài)的氛圍中接受知識體驗，學生可以在交流中聽取意見，不斷自我完善。

1.2致力于提升英語綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的英語教學模式是在應試教育的導向下形成的，其主要目標就是為了學生考取高分，忘記或者忽視了英語是以交流為目的的，交際是語言最基本的功能。在應試教育環(huán)境下出現(xiàn)了“啞巴英語”現(xiàn)象，學生可以考試取得高分，但英語會話能力極低。背離了英語教學的基本訴求，也扭曲了學生的個性?；咏虒W突破了傳統(tǒng)應試教育理念，致力于學生對英語知識的掌握，培養(yǎng)學生的英語思維，提高學生聽說讀寫綜合能力，培養(yǎng)真正適應社會建設(shè)需要的英語人才。

2. 初中英語課堂互動教學策略

2.1師生互動

新課改背景下，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的課堂壟斷者向?qū)W生完成學習任務的配合者轉(zhuǎn)變。教師要創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂教學環(huán)境，促進學生的學習，教師不再是課堂上高高在上的講演者，不是權(quán)威。而要以親和的態(tài)度拉近與學生的心理距離，激發(fā)學生學習熱情。例如在教學《Unit 2 Wheres the post office？》時，教師一改傳統(tǒng)教學中以講解、剖析為主的課堂模式，而是用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，自己作為一個問路者與學生互動：Can you tell me how to get to the bookstore？ Where is the hospital？ 和諧的交流使教師與學生融為一體，密切了師生之間的關(guān)系，師生對話中滲透了詞匯、句型及語法的訓練，學生學得有趣，在潛移默化中達成教學目標。因此，在課堂教學中教師必須以親和的態(tài)度、營造和諧的氛圍，才會使學生熱情參與互動，在互動中收獲，在互動中完成知識的建構(gòu)。

2.2生生互動

生生互動可以使學生相互促進與提高，也是學生間互相借鑒、補充完善的過程。英語教學尤其需要互動與交流，這是由英語是一門互動交流工具決定的。一門語言的掌握必然經(jīng)過交流與實踐的體驗，才能習得。初中學生具有活潑好動的特點，他們喜歡交流，喜歡動態(tài)的課堂氛圍，教師要多為學生創(chuàng)設(shè)英語交際的機會，加大英語交際訓練的頻率，讓學生展現(xiàn)自我，促進英語能力的提高。人教版初中英語教材編排了大量英語對話文本，并且這些文本內(nèi)容都是與現(xiàn)實生活相貼近的，教師可以充分利用教材的優(yōu)勢，強化課堂互動。例如在學習《Unit 7 How much are these pants》時，教師用多媒體創(chuàng)設(shè)商店購物情境，讓學生根據(jù)課本原對話創(chuàng)編一個自己熟悉的購物對話。學生在小組內(nèi)編寫、交流，評選出最佳文本，在小組內(nèi)分配角色，進行對話訓練。學生們在訓練中對人物的語調(diào)、神情、動作也進行了精心的設(shè)計。對話創(chuàng)編與訓練的過程也是增強學生語感、提高交流能力的過程。

2.3組組互動

小組間的交流互動要求互動主題明確，形式可以豐富多樣，可以是組與組之間的英語詞匯背誦比賽，可以是小組內(nèi)學生圍繞某個主題，例如將課文改編成對話并且進行表演、口頭英語作文等完成相關(guān)任務，也可以是小組間的對某個問題的探討與交流。如在閱讀教學中，可以讓小組針對某個文本進行閱讀，然后以小組為單位設(shè)置題目，形成一份形成性測試試題，組與組交換后，對題目進行解答，然后再交換過來，相互批閱，充分發(fā)揮了學生小組的主體作用。改變了傳統(tǒng)閱讀教學中教師出題，學生解答的單向僵化模式，加大了小組合作學習的頻率。小組互動學習不僅可以有效促進學生對英語知識的掌握，還可以培養(yǎng)學生的合作學習能力。教師要引領(lǐng)學生對小組活動進行評價，評價可以是學生自我評價、學生互評、小組互評等形式，對小組活動的內(nèi)容、學習態(tài)度、學習參與熱情等方面進行評價。教師要及時對小組活動的出色表現(xiàn)加以激勵，激發(fā)學生互動探究的熱情。

總之，互動教學模式可以激發(fā)學生全員參與的熱情，符合初中學生年齡特點與接受知識的規(guī)律，也是掌握非母語性語言必須經(jīng)過的語言實踐要求。教師要營造民主氛圍，促進學生間的互動與小組的合作交流，讓英語課堂煥發(fā)生命活力，提升英語教學的實效性，讓學生體驗英語學習的成功與快樂，提高英語綜合能力。

（作者單位：山東省鄒城市田黃中學）