蔡麗君

英語教學進入初中后，教學方法和對學生學習的能力的要求會較之小學上一個臺階。英語寫作不僅對學生的單詞量及句式語法上有較高的要求，還要求學生如何準確地將中文轉化成英語，而不顯得生硬牽強。當然，要提高學生的英語寫作能力，就需要初中教師探究出好的寫作方法，安排一些合理的訓練模式。

1. 在讀與寫的結合中提升學生的寫作能力

1.1進行閱讀技巧的指導

我們教師應鼓勵學生及時查詞典，或是通過指導，鍛煉學生通過上下文語境和主旨來猜測單詞。教師也應讓學生做好摘抄，并定期檢查。適時地開展有關閱讀技巧的課，培養(yǎng)學生解決和分析問題的能力。

1.2開展“英語話題交流”班會

教師在設立“英語閱讀角”時，也要不定期地開展英語主題班會。讓學生用英語介紹自己近期所閱讀的書目，以及從中所得所感。也可以要求全班學生一起閱讀同一本書，并在班級就書中的人物性格、主要情節(jié)、心得體會等等展開討論。在學生積極思考發(fā)表意見的同時，既鍛煉了他們的口語表達能力，又加深了他們對文章整體的理解。從側面教會了學生如何構建文章框架。

2. 靈活使用模板教學

在教學過程中，多數(shù)教師會給學生一些英語作文模板，讓學生背誦。但是如果模板使用不靈活反而會適得其反。

例如，關于作文開篇教師往往會給出”There are different opinions among people as to... Some people suggest that...”，表達觀點會給出“In my opinions”，結尾會給出“In a word/All in all”，學生往往會如獲至寶，認為有了這幾個模板英語寫作就會快速提高，實則不然。

其次，教師應引導學生正確運用模板。就如上面的例子，學生若只使用單一的例子，作文往往會隨大流得不到高分，甚至是生搬硬套毫無特色。

例如，關于作文開篇可以改成“sth has been playing an increasingly important role in our day-to-day life.”結尾可以改成“From what has been discussed above， we may safely draw the conclusion that ...”教師也應要求學生多多使用短語是文章框架更合理。如“to sum up/in conclusion .../in brief/on account of this”等等。

最后，教師應讓學生根據(jù)不同題型使用不同的模板。這就要求學生在積累模板時靈活，分類總結。英語寫作有圖表題、漫畫題、比較類、話題型等等，在平時的英語教學中，也要讓學生多積累不同類型的文章模板，這樣在寫作時才能依據(jù)題型選擇模板。

3. 訓練學生的提綱擬定能力

通過對中文或是英文的文章觀察，會發(fā)現(xiàn)好的文章都具有完整的框架結構。學生感到寫作難，無話可寫，大都是缺乏制定框架的能力。所以教師在平時的課堂教學是要灌輸學生框架意識。

3.1快速通讀文章找出關鍵句

在平時教授文章時，要不斷訓練學生快速閱讀能力。教師可以給學生3分鐘時間快速閱讀課文，并找出3個能概括全文的關鍵句。

3.2寫作前要多問多想

在剛剛開始寫作時，教師應要求學生不要急于動筆，而是多問多想。通過對作文題目的讀想，提出幾個問。如“what講了什么，how怎么做，why 為什么這么做“通過提問的形式讓學生對作文中心主旨有大概了解，在無形中擬定了文章的框架。讓學生通過思考有話可寫。

例如，讓學生以“Protect the environment”為題寫作時，在學生動筆寫作前。教師可以通過提問幫助學生整理框架。（1） what文章的中心主旨是什么？ （2） how怎么做，保護環(huán)境需要有哪些措施。（3） why為什么這么做，保護環(huán)境對人類有什么好處。通過這三個問題的提出，學生對文章的大概有了一定框架意識，再加上自己的梳理，會合理地進行文本寫作，從而提升文章的質(zhì)量。

4. 結語

英語寫作不同于語法教學，是對學生單詞量和句式語法以及英語表達能力的一個綜合性考查。對學生來說是一個難關，同時對教師的教學方法也是一個挑戰(zhàn)。我們教師要及時改變自己的教學理念和方法，督促學生在寫作方面不斷提高與進步。希望本文的論述能夠給廣大的初中英語教師一點啟發(fā)，進而更好地投身于初中英語的教學事業(yè)之中。

（作者單位：浙江省溫嶺市溫中雙語學校）