申春園

近年來，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，其中讓學(xué)生以“能做某事”的方式來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)要求的任務(wù)型教學(xué)模式開始受到廣泛重視。任務(wù)型教學(xué)模式就是教師根據(jù)課程目標(biāo)來制定具體的教學(xué)任務(wù)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成果，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)來說，就是讓學(xué)生把語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)融入到具體的任務(wù)中去，讓學(xué)生在完成任務(wù)的實(shí)踐過程中，認(rèn)識(shí)和了解英語(yǔ)。任務(wù)型教學(xué)模式之所以受到廣泛關(guān)注是其對(duì)于提高學(xué)生各方面能力都發(fā)揮了重要的作用，迎合了當(dāng)代社會(huì)對(duì)學(xué)生能力的需求。然而，任務(wù)型教學(xué)實(shí)施時(shí)間比較短，我國(guó)教育教學(xué)體制情況復(fù)雜，因此還存在很多的問題，要解決問題首先就要分析產(chǎn)生問題的原因，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

1. 任務(wù)型教學(xué)模式中任務(wù)設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問題

1.1 任務(wù)設(shè)計(jì)重形式，輕過程和練習(xí)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，而任務(wù)活動(dòng)的形式只是一種載體，是豐富任務(wù)教學(xué)內(nèi)容的良好輔助工具。然而，目前很多教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中過分注重了外在形式，例如活動(dòng)的名稱、流程等，卻在真正開展任務(wù)的時(shí)候出現(xiàn)秩序混亂，根本不能將學(xué)生引導(dǎo)到任務(wù)上的尷尬局面，這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)完成失去了其本身的意義。

1.2 任務(wù)設(shè)計(jì)頻繁，忽視學(xué)生接受能力

小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)和重心，以學(xué)生的具體知識(shí)水平和認(rèn)知能力為依據(jù)，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的課堂任務(wù)要求，這樣才能讓學(xué)生認(rèn)真、專注、高水準(zhǔn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果。然而，很多教師只注重了任務(wù)設(shè)計(jì)的量，卻忽視了質(zhì)，也忽視了學(xué)生的接受能力，讓原本高質(zhì)量的教學(xué)模式變成教師拔苗助長(zhǎng)的工具。

1.3 任務(wù)設(shè)計(jì)脫離現(xiàn)實(shí)生活

小學(xué)英語(yǔ)的任務(wù)設(shè)計(jì)不同于其他的實(shí)踐性教學(xué)模式，它在要求學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行實(shí)踐的同時(shí)，需要學(xué)生真正地通過任務(wù)解決實(shí)際生活中的問題，然而，很多教師為了降低教學(xué)難度，采用一些脫離生活實(shí)際的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，這不僅會(huì)讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸與實(shí)際生活分離，還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 更有效的進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的途經(jīng)

2.1 任務(wù)設(shè)計(jì)必須遵循幾項(xiàng)原則

任務(wù)設(shè)計(jì)是有章可循的，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)之初不可避免地要理清任務(wù)設(shè)計(jì)的幾項(xiàng)原則。首先，任務(wù)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)完成之后需要學(xué)生掌握哪些知識(shí)，這個(gè)過程中必須要以課程教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，按計(jì)劃行事；其次，任務(wù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，學(xué)生將以什么形式的任務(wù)展開教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該將注意力放在任務(wù)上，而不是其他的外在形式上，完成任務(wù)主體才是完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)；最后，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和能力確定將如何完成這些任務(wù)，根據(jù)任務(wù)完成情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，隨堂測(cè)驗(yàn)更能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

2.2 高度重視任務(wù)內(nèi)容是否符合學(xué)生水平

任務(wù)型教學(xué)模式的任務(wù)設(shè)計(jì)的核心應(yīng)該是行之有效的任務(wù)，而不是一些徒有其表的外在形式，當(dāng)然教師在指定任務(wù)的過程中也可以積極組織學(xué)生對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行討論，指定任務(wù)名稱，但要適可而止，控制在合理的時(shí)間之內(nèi)，這樣可以激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣，提升學(xué)生對(duì)任務(wù)的熟悉程度和親切感，也能幫助教師制定出最符合學(xué)生思想水平的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，提高任務(wù)教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果。

2.3 以實(shí)際生活為依托設(shè)計(jì)課程任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)模式的一大特點(diǎn)就是根據(jù)實(shí)際生活中的例子來激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言天賦，因此，在實(shí)際教學(xué)中必須要摒棄那種脫離生活實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，而是將任務(wù)根植于實(shí)際生活中。以實(shí)際生活為基礎(chǔ)更符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，也能培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的溝通能力，而不是啞巴英語(yǔ)。例如，顏色color這一節(jié)，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的理論教學(xué)之后，就可以讓學(xué)生回家將自己家中符合幾個(gè)顏色的蔬菜、水果或者其他的顏色記錄下來，上交教師。另外詢問愛好，教師應(yīng)該給學(xué)生互相了解的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間進(jìn)行語(yǔ)言上的實(shí)際溝通會(huì)更加有效；其次，教師還可以布置給學(xué)生詢問家人興趣愛好的任務(wù)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通理解，學(xué)生記下來之后拿到課堂上去與教師分享，還能體驗(yàn)將漢語(yǔ)翻譯為英語(yǔ)的過程，達(dá)到教書育人的教學(xué)目標(biāo)。

3. 總結(jié)

任務(wù)型教學(xué)模式是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)展過程中被提出的符合現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的重要模式，它對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)具有重要的意義。雖然目前的任務(wù)設(shè)計(jì)中還存在一些問題，但是如果教師能夠嚴(yán)格按照任務(wù)設(shè)計(jì)的原則，以學(xué)生為主導(dǎo)，利用貼近生活實(shí)際的案例進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)使任務(wù)教學(xué)發(fā)揮事半功倍的效果。

謝婷. 小學(xué)英語(yǔ)課堂中的任務(wù)設(shè)計(jì)[J]. 新作文（教育教學(xué)研究）， 2011（23）.

（作者單位：山東省臨沂市郯城縣泉源鄉(xiāng)中心小學(xué)）