李立

摘 要：從預(yù)讀體驗(yàn)，生成話題；理解文本，準(zhǔn)備對(duì)話；合作討論，溝通分享三方面研究如何運(yùn)用對(duì)話理論巧搭閱讀之橋，讓學(xué)生的思維能力得到拓展，進(jìn)而使閱讀教學(xué)獲得真正的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；對(duì)話理論；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）15-0053-01

對(duì)話理論的提出是建立在學(xué)生主體性發(fā)揮的基礎(chǔ)上的，具有教育的平等性和發(fā)展性等多種優(yōu)勢(shì)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)話理論的應(yīng)用大有裨益，通過(guò)生生對(duì)話、師生對(duì)話以及師生與文本進(jìn)行對(duì)話的方式，能培養(yǎng)學(xué)生的主觀思維能力以及感悟文本的能力，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。尤其是閱讀教學(xué)，閱讀是心靈之間的對(duì)話，只有學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生了對(duì)文本的獨(dú)特感悟，學(xué)會(huì)在傾聽中把握正確的思想，生成自我的個(gè)性思想，才能提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，設(shè)置話題內(nèi)容，自然地過(guò)渡到討論交流中，使學(xué)生的所學(xué)知識(shí)得到傳遞和交流。

一、預(yù)讀體驗(yàn)，生成話題

閱讀教學(xué)中的話題，是學(xué)生與教師一起探討的閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)話教學(xué)的開展與話題之間的關(guān)系是密不可分的，有效的話題可以凝結(jié)師生之間的智慧，讓討論的問(wèn)題更具實(shí)效。教師應(yīng)該在備課的時(shí)候便預(yù)設(shè)好話題，從容地進(jìn)行師生之間的對(duì)話。當(dāng)然，課堂是靈動(dòng)的，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，也可能會(huì)隨時(shí)生成新的話題，這樣的對(duì)話則更具魅力，更凝聚著大家智慧的光芒，不但可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，而且還可以使師生以及文本之間進(jìn)行深入的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)精神上的交流，獲得共鳴。例如，在《九寨溝》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師便采取了預(yù)設(shè)話題的形式，引起學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入思考。教師先創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的畫面情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了九寨溝那片神奇的世界。接著教師讓學(xué)生盡情地自主閱讀，實(shí)現(xiàn)自己與文本之間的對(duì)話。在閱讀的過(guò)程中，教師讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，在景物的詞下面加上“△”符號(hào)，給最喜歡的句子畫波浪線，并且多讀幾遍，讀出自己的感受，在最美的詞下面畫圓圈。這樣的閱讀可以使學(xué)生與文本之間的對(duì)話更加深入，并且能夠生成自己獨(dú)特的體驗(yàn)。在學(xué)生讀完之后，教師預(yù)設(shè)了這個(gè)話題來(lái)引起學(xué)生的思考：“九寨溝到底神奇在什么地方呢？”這個(gè)問(wèn)題具有開放性，學(xué)生可以任其思維馳騁，在自己理解的九寨溝中尋求答案。在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，教師也參與其中，將自己對(duì)九寨溝的感受也告訴了他們，實(shí)現(xiàn)了師生之間民主、和諧的課堂關(guān)系。而有的時(shí)候話題也是隨著課堂逐漸生成的，如有的學(xué)生就特別指出了第四自然段中的“窺”字，會(huì)問(wèn)“窺”為什么是“穴”字頭？窺視在本文中的意思是窺探，這應(yīng)是我們?nèi)瞬庞械膭?dòng)作，為什么卻用來(lái)形容金絲猴？于是教師就讓學(xué)生去思考采用了什么修辭手法？文中是否還有這樣的句子，你能不能找到？這樣的預(yù)設(shè)是后期生成的，卻更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言欣賞能力。

二、理解文本，準(zhǔn)備對(duì)話

對(duì)話開展的基礎(chǔ)是文本，如果脫離了師生對(duì)文本的理解，那么對(duì)話教學(xué)就失去了意義。教師與文本的對(duì)話應(yīng)該是在課前就完成的，而一些學(xué)生并沒(méi)有充足的時(shí)間去進(jìn)行預(yù)習(xí)，所以他們與文本之間的對(duì)話往往是在課上完成的。因此，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，深入理解文本中的內(nèi)容，采用批注式閱讀的形式去完成。例如，在《黃山奇松》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師便采取了讓學(xué)生理解文本后，用開展對(duì)話的形式來(lái)組織課堂教學(xué)的。這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)意在讓學(xué)生充分地朗讀文章，體會(huì)其中的語(yǔ)言美，感受作者的情感。在這篇文章中，有大量的、優(yōu)美的語(yǔ)言值得學(xué)生去細(xì)細(xì)品味，在這個(gè)前提下，師生之間的對(duì)話才會(huì)更有實(shí)效。例如，教師給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，從略讀到精讀到品讀，在不斷朗讀中讓學(xué)生深入理解文章中蘊(yùn)含的情感。在品讀的過(guò)程中，讓學(xué)生找出自己喜歡的句子加以賞析，以備在課堂中與同學(xué)和老師進(jìn)行交流探討。多次的交流、重復(fù)的閱讀是學(xué)生與教師進(jìn)行對(duì)話的基礎(chǔ)，否則就會(huì)桎梏住自己的思想，在對(duì)話中失去平等性，被老師的思想所左右。

三、合作討論，溝通分享

合作討論是生生對(duì)話的主要方式，能激發(fā)起學(xué)生對(duì)話的興趣，彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)文本理解片面的缺點(diǎn)。同時(shí)，在與他人的合作討論中，合作討論能夠使思維的視角得以拓展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞和交流。例如，在《少年王冕》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行自主式的閱讀，在與文本充分對(duì)話后進(jìn)行小組間的合作討論，一起來(lái)探討這篇文章中看到了王冕什么樣高貴的品格？在你的實(shí)際生活中該怎樣去做？學(xué)生們?cè)跍贤ê徒涣髦校瑹o(wú)形中獲得了知識(shí)上的拓展，也使自己的精神認(rèn)知獲得了升華，豐富了自己的精神世界。面對(duì)當(dāng)前的教學(xué)改革，單一的教學(xué)策略已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需要，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂失去興趣，也會(huì)使他們對(duì)對(duì)話的興趣逐漸消失。因此，合作討論的教學(xué)策略，應(yīng)該廣泛地應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)話應(yīng)先行，使學(xué)生在文本、師生之間的對(duì)話中獲得閱讀能力的提高，獲得精神層次的提升。同時(shí)，教師要在預(yù)設(shè)與生成的過(guò)程中設(shè)置話題，給予學(xué)生充分的時(shí)間去接觸文本，使其在合作討論中提升思維能力。

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