李曉國

摘 要：問題是思維的起點，合理的提問對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力具有顯著的作用。以初中政治課堂教學為實例，探析幾種提問過程中的方法和技巧，以更大限度地發(fā)揮提問的功能，讓提問為課堂目標的實現(xiàn)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：政治課堂；提問技巧；提問主體；吸引力

中圖分類號：G632.4；G442 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0019-01

一個優(yōu)秀的教師不僅要會講，還要會問。課堂上的發(fā)問可以有效建立與學生之間溝通的通道，使得教與學連成一體，這樣更利于進一步優(yōu)化教學效果。提問貌似簡單，背后卻暗藏玄機，好的提問效果必須要建立在良好的提問技巧之上。那么，政治教師在具體的課堂提問時要注意哪些技巧呢？

一、提問內(nèi)容要具吸引力

為了保證提問的效果，教師的提問活動必須要緊扣教學內(nèi)容。但在政治教材中，很多的知識內(nèi)容都是經(jīng)過整理篩選的理論性知識，相對來說比較枯燥無趣，如果教師在提問的時候照搬教材內(nèi)容進行毫無新意的提問，這樣就難以提起學生的興趣。如果教師能夠在圍繞教學內(nèi)容提問的基礎(chǔ)上融入一些別開生面的有趣內(nèi)容，這樣會大大提高問題的趣味性，增強提問活動對學生的吸引力。例如，在給學生講“做意志堅強的人”這一單元的內(nèi)容時，一上課，教師就用手機給學生播放了一段歌曲《黃河大合唱》。音樂一出，班級里的學生立刻活躍了起來。雖然很多學生都聽過這首歌，對它很熟悉，但對這首歌的歷史、創(chuàng)作背景、作者等信息的了解卻不是很多，于是，自然有學生提出很多與歌曲有關(guān)的問題，包括這首歌叫什么名字，什么時候創(chuàng)作的，作者是誰等……一旦學生有了想要了解的沖動，接下來的問題就好辦了。教師借著學生的提問，開始給他們介紹起這首歌曲的作者冼星海以及他創(chuàng)作這首歌曲過程中經(jīng)歷的重重磨難，以及他最終克服挫折創(chuàng)作出這首名作的整個過程。這樣一來，關(guān)于“堅強的意志品質(zhì)”的主題就自然而然被揭示出來。以上這個案例就是通過一定情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學生自己發(fā)問，然后由教師進行回答，并在分析答案的過程中使學生逐步進入學習狀態(tài)。這種別開生面的提問形式使得提問活動變得有趣起來，有效提升了學生的學習積極性。

二、提問要注意營造坡度

提問的一個很重要的作用是為了訓練思維，而要想達到這個目的，問題就需要具備一定的坡度，且這個坡度不能過緩，也不能過陡，否則都難以發(fā)揮效用。例如，在講到“統(tǒng)一的多民族國家”這部分內(nèi)容時，就要圍繞“民族”來進行一系列的提問。倘若教師直接提問“什么是民族”，這樣的提問就顯得過于淺顯，任何學生只要翻書都能找到答案，顯然就起不到訓練思維的目的了。而如果教師換一種提問方法，如“你如何理解課本上給出的關(guān)于民族的定義”，這樣的提問一下子就把問題的思路打開了。對于“如何理解”，每個學生都可能會有不同的答案，而通過這種沒有規(guī)定統(tǒng)一答案的提問，學生的思維會得到充分訓練。又如，在講到“民族”和“種族”的關(guān)系時，如果教師直接提問“民族和種族之間有何區(qū)別和聯(lián)系”，這個問題就不需要學生經(jīng)過深層次的思考，因為這樣的提問基本沒什么思考性。但如果把民族和種族放到具體的環(huán)境下，這樣來提問：“亞洲的很多國家，如中國、韓國都屬于統(tǒng)一種族，但他們卻屬于不同的民族，你們知道這是為什么嗎？”這樣一問，思考的角度立刻變得豐富起來，學生會從語言、文化、生活習俗等各方面結(jié)合著自己對中國、韓國的一些實際了解的情況進行思考和回答，這樣的提問方式比起之前的提問效果肯定要好得多。

三、提問主體要多樣化

在傳統(tǒng)的提問中，大多是由教師發(fā)問學生回答，這樣提問主體的預(yù)先設(shè)定和不可變更，使得提問活動淹沒了學生的主體位置，這顯然與現(xiàn)代教育理念是相違背的。因此，在新的教育觀念中，教師倡導(dǎo)在提問的環(huán)節(jié)中，努力做到提問主體的多樣化，即由單一的教師主導(dǎo)提問逐漸向教師引導(dǎo)學生提問的方向發(fā)展。比起回答教師所提的問題，學生對于自己所提的問題當然會更加上心，更有積極性，這樣一來，提問的效果也會有所提升。怎樣才能讓學生自己發(fā)問呢？教師可以通過構(gòu)建情景、舉例方式幫助學生形成發(fā)問意識。例如，在講到“我們的人身權(quán)利”這一單元的內(nèi)容時，由于本單元知識相對來說與實際生活聯(lián)系的較為緊密，因而在講本單元的內(nèi)容時，教師從網(wǎng)上搜集了很多人身權(quán)利遭受侵犯的實際案例。當學生看到老師呈現(xiàn)的是真實案例時，興趣自然會更高。而通過對大量案例的閱讀，大多數(shù)學生的心理都會冒出這樣一些問題：這些案例中被侵害的人身權(quán)利具體屬于課本上所說的哪種權(quán)利，當遇到人身權(quán)利被侵害的時候有哪些措施可以幫助我們，如何盡量避免被侵害這些人身權(quán)利等。類似這樣的提問在一定的案例情境中會經(jīng)常浮現(xiàn)在學生的頭腦中，從而讓學生的提問變成十分自然的事情。當提問的主體發(fā)生了變更，提問的氛圍常常也會變得更加熱烈，對提問效果的提高會大有幫助。

四、結(jié)束語

總之，提問是課堂教學兩大主體教師和學生互動的良好途徑，是實現(xiàn)這兩大主體溝通的有效手段，是實現(xiàn)教學一體化的重要舉措。因此，作為教師，一定要重視提問環(huán)節(jié)，努力做到科學設(shè)計和有效實施，這樣才能更大限度地發(fā)揮提問的功能，更好地讓提問為課堂目標的實現(xiàn)服務(wù)。

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