馬永

【摘要】歷史學科集知識性、科學性和思想性于一體。如何把“死”歷史課上成“立德樹人”的，具有現實意義的德育教育的主陣地課？作者主要從馬克思主義基本觀點的滲透，歷史課中的愛國主義教育，利用優(yōu)秀歷史人物的榜樣作用三個方面談了一下自己的教學實踐和經驗。

【關鍵詞】歷史課 德育教學 教學實踐和經驗

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0058-02

作為一名從事初中一線歷史教學20年的老教師深刻感受到，歷史學科集知識性、科學性和思想性于一體。中學歷史教科書中蘊藏著的大量名人典范，歷史事件、傳統故事、經驗教訓、歷史文物等一系列優(yōu)秀歷史文化遺產。這一特點恰恰使歷史學科在落實十八大“立德樹人”這一基本任務方面特有的得天獨厚的先天條件，也使歷史課成為“以史載道”，落實“教育要從學習中華優(yōu)秀傳統文化做起，弘揚民族傳統和培養(yǎng)文化修養(yǎng)”的完美載體。這也恰恰是突破我們目前的教育重智育輕德育，青少年道德問題頻發(fā)現實的一劑良藥。

下面淺談一下，自己在歷史教學中的一些德育觀點和教學思路、經驗，與大家交流。

一、馬克思主義基本觀點的滲透

歷史唯物主義是馬克思主義的重要組成部分。黨的十八大報告明確要求加強社會主義核心價值體系建設，推進馬克思主義中國化時代化大眾化。這就決定了歷史教師的主要教育職責之一就是要把馬克思主義一些基本觀點、理論適當地滲透融合于歷史知識之中，傳授給學生。如在低年級學習中國歷史之初的《中國古人類“北京人”》時，教師就可以以人類演化史料為依據，闡發(fā)“勞動創(chuàng)造人”的唯物主義觀點，批駁上帝造人、神創(chuàng)造人的唯心觀點。又如，在高年級學習《第二次世界大戰(zhàn)》時，教師以1929—1933年經濟危機為根源，分析出經濟危機導致政治危機，使得德日等國家走上法西斯道路并發(fā)動戰(zhàn)爭，從而使學生自然地領悟到“經濟基礎決定上層建筑”的觀點。這種做法，根據本人多年實踐體會認為不但可以提高學生的政治素養(yǎng)和認識、分析歷史問題的能力，反過來還可以促進學生對歷史知識的理解和記憶，可謂事半功倍，相得益彰，所以“智育為先”的同事們值得一試。

當然，在實際教學中，馬克思主義觀點可謂無處不在，但由于馬克思主義的嚴肅性和深刻性，歷史教師應該通過對歷史知識的學習自然地去體現馬克思主義的基本觀點，讓學生結合教學知識、歷史事件的學習和分析這一基礎得出或者印證理論，正所謂“潤物無聲”，避免在講完某個知識點后，再提示學生注意這個問題體現了某某觀點，這樣做不僅道浮于事，刻板枯燥，學生被動接受難以內化，效果不好，而且會把歷史課變成政治說教。所以，歷史教師首先要自我內化馬克思主義基本觀點，才能把握理論性的度并且恰當適時自然地滲透成為可能。

二、歷史課中的愛國主義教育

歷史教學中，教師要注意設計恰當的方法對學生進行愛國主義教育，這樣既可避免長篇累牘的說教，影響課堂效率，又能對教學起到畫龍點睛的效果。比如在學習岳飛抗金的章節(jié)時，教師可以引用越王墓的對聯“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”，一下子就把人們對愛國者的敬仰和賣國者的鄙視淋漓盡致地展現出來，使學生得到深刻的愛國光榮、賣國可恥的情感體驗。如在教學《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時，利用電教媒體進行教學，讓學生觀看錄相《甲午風云》片段，學生在學習歷史知識的同時，也感受到其中的英雄人物形象，在他們的腦海中留下深刻的印象，學生在電教媒體創(chuàng)設的情境之下，心靈深處受到觸動，被片中主人公的愛國主義精神所打動，愛國主義感情得到升華，學生在思想上受到深刻教育。對于愛國主義教育除了對比法，錄像教學法還有實地考察法，情景模擬教學法等，切忌狗尾續(xù)貂式的生搬硬套，空發(fā)感慨，將嚴肅的問題呆板化，形式化，這樣大而空的課堂會引起學生的反感，從而不能真正打動學生，使之產生情感態(tài)度上的共鳴。

三、利用優(yōu)秀歷史人物的榜樣作用

中學階段，正是青少年學生世界觀、人生觀、自我心理和道德品質形成發(fā)展的重要時期，而且這一時期的學生不但接受問題快，更是模仿性強。根據這一特點，利用優(yōu)秀歷史人物的思想、精神、意志品質對學生進行教育，不但體現了素質教育的根本要求，更是事半功倍，效果尤為突出。

據粗略統計，中學階段中國歷史涉及人物900余人，其中2/3以上的是為社會進步、人類發(fā)展做出一定貢獻的。愛國事例俯拾皆是，如“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的屈原；“匈奴未滅，何以為家”的霍去?。弧熬覉髧钡脑里w；辛亥革命時期，為“驅除韃虜，恢復中華”而進行不屈不撓斗爭的民主革命先驅孫中山；“為中華之崛起而讀書”的周恩來等等，都是他們用實際行動，體現發(fā)揚和豐富了中華民族優(yōu)良的傳統和崇高的品德，為后人留下了十分寶貴的精神財富，他們的人生價值取向，為今天的中學生樹立了光輝的學習榜樣。

在如此豐富的史料人物中，教師如果注意取舍，以教學要求為依據，選擇優(yōu)秀的、有代表性的人物，對其閃光點適當補充，對學生培育正確的理想信念提升個人品德教育，弘揚中華傳統美德，弘揚時代新風的作用是顯而易見的。如果教師能恰當的選取反面人物對比，或者針對當前學生存在的不良品行，如學習不刻苦、吃苦精神差等對比，將會進一步培養(yǎng)學生的榮辱觀、是非觀，對學生的德育教育就更鮮明、更鮮活，更具現實意義了。

除上述提到的，歷史教學還可以對學生進行美育教育、國情教育、人口教育等。但需要著重指出的是，無論何種教育，都要以歷史教學為依托，不能脫離課本，喧賓奪主，也不能搞空中樓閣，這樣才能真正發(fā)揮歷史課，這門社會科學既教書又育人的功能，落實“德育為先”“立德樹人”的根本教育任務。