韋曉莉

【摘 要】隨著新課程改革的日益深入，小學(xué)語文的教學(xué)評價也日益多元化，并在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。文章以哈佛大學(xué)教授加德納的多元智能理論為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實踐，從語文教學(xué)的評價主體、評價內(nèi)容、評價方法等3個方面深入分析了小學(xué)語文教學(xué)評價的多元化意義，并提出相應(yīng)的實施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)評價；多元化

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）15-0049-02

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出：教學(xué)評價要符合語文學(xué)科的特點，遵循語文教學(xué)自身的規(guī)律。小學(xué)語文教學(xué)評價是語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的語文課堂評價單一化，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力存在消極影響，不利于“以人為本，全面發(fā)展”教育目標的實現(xiàn)。新課改要求多維度觀察、評價、賞識學(xué)生，發(fā)掘并發(fā)展學(xué)生的潛能。因此，在教學(xué)中，教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要重視他們的全面發(fā)展，特別要重視培養(yǎng)其綜合能力和創(chuàng)新精神。實踐證明，評價主體、內(nèi)容、方法的多元化，可以幫助學(xué)生重塑自我，重樹自信，促使其在原有水平上實現(xiàn)有效發(fā)展。

一、教學(xué)評價主體多元化

評價主體是相對于評價客體而言的，語文教學(xué)評價的對象是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，就此范疇而言，評價的主體除了教師外，還可以包括專職的評價機構(gòu)、教育決策機構(gòu)、學(xué)校管理人員、學(xué)生家長、學(xué)生群體和個體以及學(xué)校內(nèi)外的其他有關(guān)人員。各種評價主體從不同的角度對語文教學(xué)做出不同的價值判斷，而力爭達到一個共同的目標：有效提高語文教學(xué)效率，有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。評價主體多元化的優(yōu)點在于避免評價結(jié)果片面化、絕對化，保證評價的公正、客觀，提高教學(xué)評價的實效性。同時，還可以通過評價實現(xiàn)對教學(xué)的總結(jié)、反思、調(diào)整，以落實學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主體地位，為其將來的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在課堂提問過程中，教師在一位學(xué)生回答后，就可以要求其他學(xué)生就其回答進行評價——答得對不對，好不好？對在哪里，好在何處？如果是你，該如何回答？由此，通過相互比較，取長補短，達到共同進步的目標，此外，還可以在合作小組內(nèi)開展互評或要求學(xué)生通過比較進行自評。通過如此多元、立體、全方位的教學(xué)評價，教師就可以有效獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，不斷改進自己的課堂教學(xué)。

比如，在“蘇教版”語文第六冊《鄭人買履》的教學(xué)中，就可以設(shè)計“改寫構(gòu)思寓言故事，寫出構(gòu)思框架”教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生開展小組合作，從兩個角度中選擇一個進行構(gòu)思：①虛構(gòu)一則鄭人的新故事，揭示一個新的寓意；②虛構(gòu)一則其他人物的故事，以告誡大家做事不應(yīng)墨守成規(guī)。小組討論后，再要求每個組選出一位學(xué)生的寓言構(gòu)思，大家群策群力，共同加以完善。為了讓學(xué)生“有范可循”，教師還可以依據(jù)之前了解的學(xué)生構(gòu)思中存在的問題，從寓言故事涉及的情節(jié)、形象、包含的寓意這3個角度進行評價，同時出示評價的標準：合理想象，構(gòu)思新奇；情節(jié)完整，合情合理；寓言內(nèi)容符合寓意。接著，小組再根據(jù)教師提出的評價標準，推薦本組最優(yōu)秀的寓言作品。在推選過程中，每個學(xué)生都是評價主體的一分子，學(xué)生之間、學(xué)習(xí)小組之間多維、立體、互動的評價過程，就是學(xué)生積極參與、主動反思、自我教育、自我完善的過程，在此過程中，學(xué)生才能真正成為一個探究者、發(fā)現(xiàn)者。

實踐證明，通過這一立體、互動的評價模式，不僅可以有效提升語文課堂教學(xué)效率，還有利于學(xué)生形成較強的思辨能力和積極的價值觀。這樣的評價標準源于教學(xué)實踐，又回歸課堂教學(xué)，不但有效發(fā)揮了學(xué)生的評價主體作用，滿足了學(xué)生發(fā)展的需求，還有利于教師在評價過程中對學(xué)生進行有效監(jiān)控與指導(dǎo)，幫助學(xué)生接納和認可對自己的評價，促使他們健康、和諧地發(fā)展。

二、語文教學(xué)評價內(nèi)容多元化

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價重學(xué)科知識的系統(tǒng)性，輕語文綜合實踐能力的培養(yǎng)；重智商，輕情商，輕學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣培養(yǎng)。筆者認為，就語文課程教學(xué)的內(nèi)容而言，教師應(yīng)著眼于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，重視對其知識與能力、方法與過程、情感與態(tài)度的全面性評價。全面評價的具體范圍應(yīng)該包括識字與寫字、閱讀與寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等項目，不是單從某一方面、某一角度進行片面評價，而應(yīng)是多維度取向，涵蓋語言技能的方方面面。上述評價內(nèi)容，有的屬于認知領(lǐng)域，有的則屬于非認知領(lǐng)域。

從評價的價值取向角度來看，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀3個維度進行，不能局限于對認知領(lǐng)域的目標進行評價，還要對非認知領(lǐng)域的目標進行評價。也就是說對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價，既要對學(xué)生語言知識和技能的掌握及綜合語言運用能力進行描述和判斷，又要對他們在學(xué)習(xí)過程中的情感參與、行為參與和思維參與及其態(tài)度和價值觀進行評價；既要看他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要對此結(jié)果產(chǎn)生的因素和動態(tài)過程進行描述和判斷；既要看到學(xué)生在知識掌握、智力因素等方面的發(fā)展，也要看到他們的興趣、情感、態(tài)度、意志等非智力因素的發(fā)展。

例如，教師對學(xué)生習(xí)作的評價，不僅要重視習(xí)作是否表達了某種真情實感，內(nèi)容的表達是否富有創(chuàng)意，還要重視寫作材料的預(yù)備過程：發(fā)掘了哪些材料，是如何發(fā)掘的。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的發(fā)展是存在個體差異的。就學(xué)生個體而言，其“全面發(fā)展”并不能與“全優(yōu)發(fā)展”畫等號，而應(yīng)該允許并且鼓勵學(xué)生在全面發(fā)展基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)個性、愛好與特長的發(fā)展。多元智能研究成果表明，每個學(xué)生都具有自己的智力強項和特殊的價值。即使是寫作能力較強的學(xué)生也存在差異：有的議論文見長，有的記敘文見長；有的擅長描寫，有的擅長抒情。如果對全體學(xué)生都采用相同的評價標準，就不利于找準學(xué)生優(yōu)點。所以，教師在確定評價內(nèi)容時，應(yīng)重視學(xué)生個體發(fā)展的差異性，鼓勵學(xué)生張揚個性，做最好的自己，有效促進其自我價值的實現(xiàn)。

三、教學(xué)評價方法多元化

教學(xué)評價主體及內(nèi)容的多元化決定了評價方法的多元化，科學(xué)、有效的評價方法是落實評價主體多元化，實施評價內(nèi)容多元化，達成正確評價目標的前提與保證。只有多元化的評價方法才能對語文教學(xué)做出全面、公正、客觀、科學(xué)、準確的評判，才能避免評價結(jié)果的主觀、片面與偏頗。因此，要運用多種方法，從多個視角、多側(cè)面地全面了解評價對象。

首先，應(yīng)正視學(xué)生發(fā)展的差異性，實施因材施教，通過多層評價，滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的快樂。筆者認為，在評價標準上既要有以課程目標為系數(shù)的統(tǒng)一標準，又應(yīng)有以學(xué)生的個體發(fā)展水平為系數(shù)的個人標準，要實現(xiàn)二者結(jié)合、互補互成。

其次，口頭評價與書面評價相結(jié)合。直接、快捷的口頭評價為教師的價值引導(dǎo)和情感傳輸提供了高效途徑，它與具有深刻、長效特點的書面評價結(jié)合使用，可以更好地發(fā)揮評價的激勵作用。要知道，每一種評價方法都不是十全十美的，都有其自身的特點和優(yōu)勢，同時也有其不足之處，在運用時要綜合考慮評價的內(nèi)容、對象，加以選擇運用。

總之，實施小學(xué)語文課堂教學(xué)多元化評價有極其重要的意義：恰到好處的教學(xué)評價是學(xué)生奮發(fā)上進的助推器，是學(xué)生自我發(fā)展的催化劑。語文教師在評價過程中要借鑒國內(nèi)外的先進評價理論與經(jīng)驗，不斷探索合適的小學(xué)語文教學(xué)評價模式，構(gòu)建推進學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價體系，針對不同學(xué)生的不同特點，選擇恰當(dāng)、有效的評價方法，提高教學(xué)評價對促進學(xué)生個體發(fā)展的積極作用。

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（編輯：朱澤玲）