宋效紅

摘 要：文章首先界定了課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)為項(xiàng)目設(shè)計(jì)；其次深入分析了現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目來源的渠道及存在問題；最后提出了學(xué)生主導(dǎo)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目來源的模式，并闡述了該模式的具體運(yùn)作與流程。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主導(dǎo)；課程設(shè)計(jì)；項(xiàng)目；模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： The article first defines the essence of the curriculum design for the project design； secondly， in-depth analysis of the existing channels and the problems of the project on curriculum design； finally， forward the source model of projec on curriculum design based on students' leading role， and describes the specific operation and procedures about the model.

Key words： students' leading role； curriculum design； project； model

物流是物品從供應(yīng)地到接收地的實(shí)體流動(dòng)過程[1]。在這個(gè)流動(dòng)過程中形成的物流網(wǎng)絡(luò)主要由物流運(yùn)輸線路和物流節(jié)點(diǎn)兩大元素組成。而配送中心則是物流節(jié)點(diǎn)的重要表現(xiàn)形式，配送中心的規(guī)劃就成為物流網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃的重要內(nèi)容，其規(guī)劃與管理水平的高低是影響物流系統(tǒng)運(yùn)作成本和效率的重要因素。所以《配送中心規(guī)劃與管理》也成為物流工程本科專業(yè)的核心課程之一，在物流工程專業(yè)人才能力培養(yǎng)中起著重要的作用。

《配送中心規(guī)劃與管理》課程設(shè)計(jì)是該課程理論教學(xué)完成后的一項(xiàng)以學(xué)生設(shè)計(jì)為主、教師輔導(dǎo)為輔的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)前期理論教學(xué)的進(jìn)一步深化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生利用理論分析問題和解決問題能力，與前期的理論教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合形成完整的知識(shí)與能力培養(yǎng)的過程?！杜渌椭行囊?guī)劃與管理》課程設(shè)計(jì)要求從系統(tǒng)的角度出發(fā)，在研究分析配送中心現(xiàn)有運(yùn)營(yíng)資料和未來發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，對(duì)配送中心的運(yùn)作流程、功能需求、區(qū)域作業(yè)能力、信息化程度、信息系統(tǒng)、設(shè)施設(shè)備選擇、區(qū)域布置等進(jìn)行綜合規(guī)劃與設(shè)計(jì)。也就是說，《配送中心規(guī)劃與管理》課程設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是對(duì)配送中心規(guī)劃項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，是以項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行的設(shè)計(jì)，是一個(gè)具有較強(qiáng)的理論性、綜合性、應(yīng)用性、實(shí)踐性的教學(xué)過程。

1 課程設(shè)計(jì)中項(xiàng)目來源的渠道現(xiàn)狀及問題

由于課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果的好壞很大程度上取決項(xiàng)目本身情況，比如項(xiàng)目的復(fù)雜度、深度、信息的完備情況等是否能滿足設(shè)計(jì)的需要。所以有必要對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目來源的情況及存在問題進(jìn)行分析，以便采取有針對(duì)性的措施提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。

1.1 課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目來源的渠道現(xiàn)狀

目前本科教學(xué)中的課程設(shè)計(jì)運(yùn)作方式，基本上是以項(xiàng)目為引導(dǎo)進(jìn)行組織實(shí)施教學(xué)?？v觀各高校課程設(shè)計(jì)中項(xiàng)目來源的渠道，主要有以下幾種，而《配送中心規(guī)劃與管理》的課程設(shè)計(jì)也不例外。

（1）來源于教師課題或?qū)處熣n題提煉而成；（2）來源于與學(xué)校有聯(lián)系的企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，由教師對(duì)項(xiàng)目分解后形成一系列相關(guān)的子項(xiàng)目供學(xué)生再設(shè)計(jì)；（3）來源于企業(yè)與教師共同研究確定的課題性的項(xiàng)目或由企業(yè)物流過程中的實(shí)際問題形成的項(xiàng)目；（4）來源于物流設(shè)計(jì)大賽的案例項(xiàng)目；（5）學(xué)校物流實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`基地的實(shí)際運(yùn)作項(xiàng)目。

綜上所述，課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的主要來源于老師、企業(yè)和學(xué)校。也就是說，對(duì)學(xué)生來說，課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目來源系統(tǒng)的外部，而不是學(xué)生自己。比如課程設(shè)計(jì)中所需的配送中心運(yùn)行的現(xiàn)行資料，不管該項(xiàng)目的來源屬于哪一種，項(xiàng)目信息都是通過輔導(dǎo)老師提供的。

1.2 課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目來源存在的問題

（1）項(xiàng)目的數(shù)量不足，不利于學(xué)生創(chuàng)新

從上述課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目來源來看，無論是哪一種形式的來源，項(xiàng)目從數(shù)量上來說都不能滿足目前課程設(shè)計(jì)教學(xué)的需求。由于目前多數(shù)高校每個(gè)專業(yè)一屆學(xué)生的數(shù)量基本上都在100人以上，要滿足一人一題或幾人共同完成一題對(duì)多數(shù)高校來說顯然是不可能的。就是幾人共同完成一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，一般一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)不會(huì)超過7人，按7人一組計(jì)算，100名學(xué)生也需要14個(gè)項(xiàng)目，何況有的專業(yè)學(xué)生人數(shù)更多。而且課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目每年也需要不斷更新，才能緊跟市場(chǎng)變化，這樣項(xiàng)目數(shù)量更加嚴(yán)重不足。

而實(shí)際中常用的做法是：輔導(dǎo)教師改變同一個(gè)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的相關(guān)參數(shù)，而形成不同的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，來滿足課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的數(shù)量需求。但是這種情況的課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在設(shè)計(jì)程序、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)中涉及到的相關(guān)運(yùn)算，甚至資料分析結(jié)果的模式基本上都是相同的，不利于學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中進(jìn)行創(chuàng)新。因此，課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目數(shù)量不足成為影響課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果和學(xué)生設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的一個(gè)重要因素。

（2）項(xiàng)目類型的多樣性不足

課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的類型應(yīng)該是多樣的。涉及到不同類型的配送中心運(yùn)作項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。由于不同類型的配送中心其經(jīng)營(yíng)的商品的品類不同，物流運(yùn)作很大不同，其功能需求、運(yùn)作流程、功能區(qū)域能力需求等都有所不同。比如：蘇果連鎖超市的配送中心和蘇寧連鎖賣場(chǎng)的配送中心，雖然都是零售企業(yè)的配送中心但其內(nèi)部的物流運(yùn)作卻有很大區(qū)別。而鋼鐵企業(yè)的加工型配送中心物流運(yùn)作與零售企業(yè)的物流運(yùn)作又有很大的差別。醫(yī)藥企業(yè)配送中心和煙草企業(yè)配送中心的物流運(yùn)作也有很大區(qū)別；零擔(dān)快運(yùn)企業(yè)配送中心的物流運(yùn)作卻又是另一種情況。所以《配送中心規(guī)劃與管理》課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)包容盡可能多的配送中心運(yùn)作類型，才能滿足學(xué)生課程設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的需要。然而，實(shí)際上，無論哪一種現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的來源都不能滿足項(xiàng)目類型多樣性的要求。

（3）項(xiàng)目情景資料缺乏足夠的信息

《配送中心規(guī)劃與管理》課程設(shè)計(jì)所需項(xiàng)目情景資料主要包括項(xiàng)目的背景資料、配送中心運(yùn)作的現(xiàn)行資料和未來規(guī)劃資料三個(gè)方面。背景資料主要是指企業(yè)的類型、規(guī)模、經(jīng)營(yíng)區(qū)域、經(jīng)營(yíng)方向、企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略等企業(yè)的基本資料；配送中心運(yùn)作的現(xiàn)行資料主要包括基本運(yùn)行資料、商品資料、訂單資料、貨物特性、銷售資料、作業(yè)流程、事務(wù)流程與單據(jù)傳遞、物料搬運(yùn)資料、供應(yīng)商資料、配送網(wǎng)點(diǎn)與分布、作業(yè)工時(shí)資料等；未來規(guī)劃資料主要包括企業(yè)運(yùn)營(yíng)策略和中長(zhǎng)期發(fā)展計(jì)劃、商品現(xiàn)有銷售增長(zhǎng)率、未來商品需求預(yù)測(cè)、未來消費(fèi)增長(zhǎng)趨勢(shì)等。

而實(shí)際上用于《配送中心規(guī)劃與管理》課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目沒有一個(gè)能具備上述所需的明確、充分的信息。總是或多或少的存在項(xiàng)目設(shè)計(jì)信息不足，特別是訂單資料、銷售資料、供貨廠商資料、配送網(wǎng)點(diǎn)與分布等涉及企業(yè)商業(yè)秘密的資料，沒有企業(yè)會(huì)提供這樣的信息。另外，由于一些物流企業(yè)其本身不注重物流運(yùn)作分析，類似于作業(yè)工時(shí)、物料搬運(yùn)等很多資料，企業(yè)根本就沒有。

另外，如果項(xiàng)目來源于教師的課題，課題中涉及到項(xiàng)目的商業(yè)秘密，教師也需遵守保密協(xié)議，不能將項(xiàng)目中涉及到商業(yè)秘密的信息提供給學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。而物流設(shè)計(jì)大賽的案例項(xiàng)目用于《配送中心規(guī)劃與管理》的課程設(shè)計(jì)信息也是明顯不能滿足要求，需要教師進(jìn)行合理假設(shè)或補(bǔ)充相關(guān)信息。學(xué)校物流實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`基地的實(shí)際運(yùn)作項(xiàng)目用于《配送中心規(guī)劃與管理》課程設(shè)計(jì)也只是能夠提供相對(duì)較多的設(shè)計(jì)信息。

綜上所述，用于《配送中心規(guī)劃與管理》課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目基本上都缺乏足夠的項(xiàng)目設(shè)計(jì)信息。在具體的課程設(shè)計(jì)運(yùn)作時(shí)，還需要指導(dǎo)教師對(duì)信息進(jìn)行補(bǔ)充或由學(xué)生在合理假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。也就是說，現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在實(shí)際應(yīng)用中基本上還需要再補(bǔ)充大量的必要信息。

（4）項(xiàng)目情景資料與學(xué)生的設(shè)計(jì)能力匹配度低

由于課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目多數(shù)來源于企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目案例或教師課題，這些項(xiàng)目常常在深度和難度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于現(xiàn)在本科生的設(shè)計(jì)能力；如果學(xué)生是利用輔導(dǎo)教師項(xiàng)目分解后的子項(xiàng)目進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的系統(tǒng)性與復(fù)雜度又很難滿足課程設(shè)計(jì)的要求。因此，在項(xiàng)目與學(xué)生的設(shè)計(jì)能力匹配度上輔導(dǎo)教師常常處于兩難的境地。

（5）項(xiàng)目問題導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)結(jié)果的批量生產(chǎn)現(xiàn)象

由于《配送中心規(guī)劃與管理》課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目存在數(shù)量不足和類型多樣性不足的問題。這些問題直接導(dǎo)致將學(xué)生的設(shè)計(jì)思路局限于有限的物流運(yùn)作形式、模式或類型，從而限制了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、拓展能力和創(chuàng)新能力。課程設(shè)計(jì)結(jié)果呈現(xiàn)出批量生產(chǎn)的現(xiàn)象，常常是大部分學(xué)生的課程設(shè)計(jì)結(jié)果基本上雷同，沒有太大的差異。

2 學(xué)生主導(dǎo)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目來源的運(yùn)作模式與流程

為了彌補(bǔ)上述課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目來源的不足，單獨(dú)依靠輔導(dǎo)教師的來改變目前的狀況是不可能的，必須將學(xué)生也納入到課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的來源設(shè)計(jì)中，學(xué)生從項(xiàng)目來源的源頭上就參與到其中，一直到課程設(shè)計(jì)結(jié)束。這樣就能在很大程度上改變了目前項(xiàng)目來源中存在的各種問題。為了使學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的情景資料的設(shè)計(jì)能夠有一個(gè)完整的思路與方向，確保項(xiàng)目情景資料的設(shè)計(jì)工作保質(zhì)保量的完成，需要遵循一定的運(yùn)作模式與流程，具體如圖1所示。

2.1 確定課程設(shè)計(jì)選題，力求類型多樣

在課程設(shè)計(jì)進(jìn)行之前，首先布置所有學(xué)生進(jìn)行選題。由于在《配送中心規(guī)劃與管理》這門課程開設(shè)之前，徐州工程學(xué)院物流工程專業(yè)的部分學(xué)生已經(jīng)到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一個(gè)月，有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；要求學(xué)生結(jié)合自己的興趣或研究方向、輔導(dǎo)教師提供的現(xiàn)有項(xiàng)目信息、校企合作單位的基本情況等，在廣泛收集、分析二手資料的基礎(chǔ)上確定自己的課程設(shè)計(jì)選題方向。輔導(dǎo)教師對(duì)選題進(jìn)行把關(guān)，力求選題具有多樣性，降低重復(fù)率。有了前期的這些基礎(chǔ)工作，選題一般比較順利。

2.2 參觀、實(shí)習(xí)與調(diào)研，收集項(xiàng)目基本信息

在選題確定之后，組織學(xué)生到不同類的配送中心去參觀，進(jìn)行企業(yè)現(xiàn)有資料的收集。徐州工程學(xué)院與當(dāng)?shù)氐囊恍┪锪髌髽I(yè)建立了廣泛的聯(lián)系。一般情況下，學(xué)生參觀的主要有蘇寧配送中心、淮海醫(yī)藥配送中心、煙草配送中心、金駒物流園、寶通物流、徐州汽配城等。學(xué)生帶著收集資料的任務(wù)去參觀，在參觀過程中要求每一位學(xué)生盡可能多的收集企業(yè)現(xiàn)有資料。

如果參觀企業(yè)不符合學(xué)生的選題方向，學(xué)生可自行收集企業(yè)的現(xiàn)行資料，主要途徑為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位的現(xiàn)行資料、學(xué)院實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行資料、教師的橫向課題資料，學(xué)生調(diào)研資料（多數(shù)為連鎖賣場(chǎng)調(diào)研）等。

2.3 模擬、仿真、填充隨機(jī)數(shù)與合理假設(shè)，補(bǔ)充項(xiàng)目信息

通過上面的途徑一般只能收集到一些表面性、淺顯的資料，對(duì)于課程設(shè)計(jì)需要的大量的資料基本上是收集不到的，特別是涉及到企業(yè)商業(yè)秘密的資料訂單資料、銷售資料、客戶資料等。對(duì)上述缺失資料，輔導(dǎo)教師組織學(xué)生利用學(xué)校物流實(shí)驗(yàn)基地的現(xiàn)代物流中心進(jìn)行物流實(shí)際運(yùn)作模擬；或者利用仿真軟件進(jìn)行仿真；對(duì)于類似訂單資料、訂貨提前期、銷售數(shù)據(jù)、庫存等資料，一般實(shí)行在了解企業(yè)基本數(shù)據(jù)范圍下填充隨機(jī)數(shù)形成需要的數(shù)據(jù)資料。比如：了解到某企業(yè)某產(chǎn)品銷售量的最大值為156箱/天，最小值為78箱/天，則對(duì)于該產(chǎn)品的銷售量數(shù)據(jù)資料可以利用在78～156之間填充的隨機(jī)數(shù)形成。對(duì)于在上述措施下仍然缺失的數(shù)據(jù)，則進(jìn)行合理假設(shè)。

2.4 評(píng)價(jià)、修正與考核，形成完備的項(xiàng)目信息

建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)項(xiàng)目信息資料進(jìn)行評(píng)估，建立的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)有核心性、建構(gòu)性、驅(qū)動(dòng)性、現(xiàn)實(shí)性；對(duì)各一級(jí)指標(biāo)下設(shè)立二級(jí)指標(biāo)，并對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行量化，確定權(quán)重，采取教師評(píng)價(jià)和學(xué)生小組評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)形成的每一個(gè)項(xiàng)目信息資料進(jìn)行評(píng)價(jià)、反復(fù)修正、補(bǔ)充，直至形成完備的項(xiàng)目信息資料。利用評(píng)價(jià)分值作為建立項(xiàng)目信息資料的考核分?jǐn)?shù)，這部分的分?jǐn)?shù)將占整個(gè)課程設(shè)計(jì)分值的50%。最后，利用形成的完備項(xiàng)目情景資料進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

3 結(jié) 論

本文主要闡述了《配送中心規(guī)劃與管理》課程設(shè)計(jì)現(xiàn)有項(xiàng)目來源的渠道與存在的問題，并針對(duì)這些問題提出了由學(xué)生主導(dǎo)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目來源的模式，并闡述了該模式的具體實(shí)施流程。該課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目來源模式是筆者在長(zhǎng)期課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望能對(duì)類似課程設(shè)計(jì)有所幫助。當(dāng)然，該模式也有所不足，輔導(dǎo)教師在其中投入的時(shí)間和精力都比較大，還有進(jìn)一步優(yōu)化的需要。

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