龍曉燕 盧曦 王井明

摘 要：本文通過借鑒國內(nèi)外學(xué)校教學(xué)體系構(gòu)建的研究成果，緊密結(jié)合體育高職院校學(xué)生就業(yè)和人才培養(yǎng)的實際情況，對體育高職院校教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行研究。研究認(rèn)為體育高職院校教學(xué)體系的構(gòu)建要以就業(yè)為導(dǎo)向，充分考慮教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確構(gòu)建、教學(xué)計劃的靈活構(gòu)建、教學(xué)資源的整合構(gòu)建、教學(xué)實施的項目構(gòu)建、教學(xué)評價的核心構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：體育高職；就業(yè)導(dǎo)向；教學(xué)體系

中圖分類號：G718文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0156-01

體育高職院校的教學(xué)體系是制定教學(xué)計劃、安排教學(xué)任務(wù)、組織教學(xué)過程、進(jìn)行教學(xué)評價的基本依據(jù)，是實現(xiàn)體職院人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體策化。體職院教學(xué)體系的構(gòu)建要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)資源、教學(xué)實施、教學(xué)評價五個方面的內(nèi)容。其中，教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)，教學(xué)實施是關(guān)鍵。體職院教學(xué)體系的構(gòu)建，還必須以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，確保學(xué)生技能與社會需求無縫對接。

一、教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確構(gòu)建

體育高職院校目前的專業(yè)設(shè)置包括了傳統(tǒng)體育專業(yè)和新興的體育相關(guān)專業(yè)兩大塊，體育相關(guān)專業(yè)的外延已涉足旅游、經(jīng)濟(jì)、新聞傳播、電子信息等不同的類別。各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向根據(jù)各行業(yè)的就業(yè)情況不盡相同，即各專業(yè)教學(xué)目標(biāo)千差萬別。但在構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)的時候，各專業(yè)都以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，充分調(diào)研就業(yè)市場對體育高職人才的需求，準(zhǔn)確把控就業(yè)崗位要求員工具備的專業(yè)知識和專業(yè)理論、專業(yè)技能和職場能力，按照質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確構(gòu)建專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，明確專業(yè)對應(yīng)的崗位和崗位群，確立各專業(yè)的人才培養(yǎng)方向。

二、教學(xué)計劃的靈活構(gòu)建

教學(xué)計劃是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而確定的教學(xué)內(nèi)容及課程體系，一般情況下，教學(xué)計劃要求相對固定。體育高職院校的課程體系由公共必修課、公共選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)限選課四大類別課程組成。在此課程體系中，各專業(yè)都確立有核心課程、主要課程、主要教學(xué)內(nèi)容及授課安排。但隨著人們生活方式的不斷變化，就業(yè)市場的需求也會相應(yīng)的改變。在這樣的情況下，教學(xué)計劃必須做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，比如課程的增減、授課時間的調(diào)整，實踐環(huán)節(jié)的調(diào)整等等，允許教學(xué)計劃有一定的靈活性。

三、教學(xué)資源的整合構(gòu)建

體育高職院校為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須考慮最大程度地整合構(gòu)建教學(xué)資源體系。一方面充分整合行業(yè)企業(yè)與學(xué)校的師資隊伍，建立“校企互派教師和專家工作、實踐技能課程主要由行業(yè)專門技術(shù)人員指導(dǎo)”兩個機(jī)制，打造“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊。另一方面，充分整合行業(yè)企業(yè)與學(xué)校的實訓(xùn)資源，創(chuàng)設(shè)“工學(xué)結(jié)合”教育模式。利用學(xué)校實訓(xùn)資源，普及專業(yè)實踐與社會服務(wù)能力，依托體育行業(yè)動態(tài)實訓(xùn)資源，加強(qiáng)專業(yè)實踐與社會服務(wù)能力；深度融合企業(yè)靜態(tài)實訓(xùn)資源，提升專業(yè)實踐與社會服務(wù)能力。 使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠適應(yīng)就業(yè)崗位的需要。

四、 教學(xué)實施的項目構(gòu)建

體育高職院校在圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)實施的過程中，一方面要突出職業(yè)院校教學(xué)特點，按照項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動的方式來進(jìn)行。根據(jù)就業(yè)崗位的要求，密切聯(lián)系體育行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際， 以工作任務(wù)為中心，以行為導(dǎo)向為方法，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體技能的訓(xùn)練項目，根據(jù)項目組織實施教學(xué)與考核，更好地實現(xiàn)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，密切聯(lián)系就業(yè)崗位，在行業(yè)企業(yè)的指導(dǎo)參與下制定實踐教學(xué)計劃，按照實際工作任務(wù)、工作過程和工作情景組織實踐教學(xué)，整個教學(xué)實施過程以實踐教學(xué)為主體。

五、 教學(xué)評價的核心構(gòu)建

教學(xué)評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況和老師教學(xué)情況的常用手段。在使用常規(guī)教學(xué)評價方法的基礎(chǔ)上，我們緊抓體育職業(yè)教育的特點，結(jié)合就業(yè)市場需求，對學(xué)生的專業(yè)核心技能提出了明確要求，制定有體職院特點的專業(yè)核心技能評價體系。我們認(rèn)為，構(gòu)建專業(yè)核心技能評價體系，評價學(xué)生的專業(yè)核心技能掌握情況，是檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施情況的重要評價標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)核心技能評價作為一種專項評估，與常規(guī)教學(xué)評價這樣的綜合評價相比較有顯著區(qū)別，需要制定能簡單明了地反映專業(yè)教學(xué)水平的核心技能評價標(biāo)準(zhǔn)、制定專業(yè)核心技能評價檢查制度，還可以組織專業(yè)核心技能競賽，并賦予學(xué)分獎勵，以賽促專業(yè)發(fā)展。

其實在教學(xué)體系的構(gòu)建過程中，要考慮的因素遠(yuǎn)不止以上提到的內(nèi)容。筆者僅從就業(yè)導(dǎo)向這個角度，結(jié)合體育高職院校的情況闡述了一些想法和做法。實際上，無論從哪個角度，哪些方面來考慮教學(xué)體系的構(gòu)建，最關(guān)鍵的是設(shè)計者教育思想的革新。我們必須改變過去那種老師抱著書本臺上講、學(xué)生杵著腮幫臺下聽的傳統(tǒng)知識教育思想，要關(guān)注社會需求、學(xué)生需求，以實踐教學(xué)為主體，加強(qiáng)能力教育，切實實現(xiàn)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型體育人才的體育高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（作者單位：云南體育運(yùn)動職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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