段春艷

摘 要：本文結(jié)合微課的特點(diǎn)構(gòu)建了微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，通過(guò)微課導(dǎo)學(xué)在課前、課中和課后的不同作用分工，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。將微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用于高職汽車專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：微課導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；高職汽車專業(yè)課程

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0144-01

一、微課的定義與特點(diǎn)

微課即微課程（Micro Courses），最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首次提出。David Penrose把微課程稱為“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst），廣泛應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂、電子書(shū)包、混合學(xué)習(xí)等教育改革項(xiàng)目中，對(duì)學(xué)生而言，可以更好的滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。在我國(guó)，自2011年佛山市教育局胡鐵生首次提出微課的概念以來(lái)[1]，微課作為一種新型的教育信息資源形式就以“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可[2]。教育部教育管理信息中心在2012年9月至2013年6月組織了第一屆中國(guó)微課大賽，自此，微課正式進(jìn)入中國(guó)教育界視野。

胡鐵生認(rèn)為微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等）和教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情境化，支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[3]。張一春教授認(rèn)為，微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)[4]。

二、微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建

在微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建之前曾出現(xiàn)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教師在課前根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分析教學(xué)內(nèi)容，制作微課視頻，學(xué)生在課前先進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，自主練習(xí)，提出問(wèn)題。在課中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、答疑解惑的方式使學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題，最后進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，成果交流。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，微課只運(yùn)用于學(xué)生課前和課中的學(xué)習(xí)。然而根據(jù)人的記憶規(guī)律，復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生恢復(fù)記憶，將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)期記憶，以鞏固所學(xué)知識(shí)。因此將微課貫穿應(yīng)用于學(xué)生課前、課中和課后學(xué)習(xí)中的微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比，日益顯出其重要性。

微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式最早是廣州市教育信息中心王同聚提出的，主要用在實(shí)操型課程的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。利用“微課”視頻和“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、提出問(wèn)題、任務(wù)展示、總結(jié)提煉等方式學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、分組協(xié)作、答疑解惑、跟蹤引導(dǎo)和評(píng)價(jià)反饋等方式組織教學(xué)，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，通過(guò)微課導(dǎo)學(xué)來(lái)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[5]。它在整個(gè)課前、課中、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)中都有舉足輕重的作用。

三、微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用

由于高職汽車專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的理解力，加上學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題得不到及時(shí)解決，造成課程學(xué)習(xí)效果欠佳，通過(guò)微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用能有效幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1、微課導(dǎo)學(xué)的課前引導(dǎo)。課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情分析，除了要制作傳統(tǒng)的教案和課件以外，還要制作與之相對(duì)應(yīng)的微課視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單利用微課視頻實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，提前了解上課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、提出的一些建議。

2、微課導(dǎo)學(xué)的課中指導(dǎo)。在課中，教師創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)，組織學(xué)生自主探究，分工合作。教師的重點(diǎn)不再是“唱獨(dú)角戲”式的知識(shí)傳授，而是幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)；學(xué)生則是通過(guò)自主學(xué)習(xí)和分工合作相結(jié)合，將知識(shí)內(nèi)化，形成技能、強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中有些難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混淆點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)終端，借助微課視頻邊看演示邊操作，在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。如果反復(fù)操作仍不能解決的問(wèn)題，則可以請(qǐng)求老師或同學(xué)的幫助，找到問(wèn)題的根本。

3、微課導(dǎo)學(xué)的課后輔導(dǎo)。在課后，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況和課堂上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，反思在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)與學(xué)生及時(shí)溝通交流。學(xué)生對(duì)沒(méi)有完全掌握的內(nèi)容，可以借助微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，以強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶?？梢哉f(shuō)微課視頻是學(xué)生的家庭教師、貼身保鏢。

四、微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用效果

微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式將課前、課中、課后進(jìn)行有機(jī)的整合，充分體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)一體，并取得了良好的效果：

1、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。將微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用于我院汽車專業(yè)學(xué)生，對(duì)比于沒(méi)有應(yīng)用此教學(xué)模式的班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到大大提高。

2、實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇不同的微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。在一定程度上避免了教學(xué)資源的浪費(fèi)，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。

在移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、微時(shí)代背景下它將成為職業(yè)教育新型教學(xué)模式的必然趨勢(shì)。

（作者單位：湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].中國(guó)電化教育，2011，（10）：61-65.

[2]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：5-13.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（4）：36-42.

[4]張一春.微課建設(shè)研究與思考.中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013，（10）：28-30.

[5]王同聚.“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐.中國(guó)電化教育，2015，（2）：112-117.