冷雨航

摘 要：教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生作為不同的兩類角色，語文教學(xué)和漢語國際教育教學(xué)作為兩種不同的方式，它們所體現(xiàn)的“回避”現(xiàn)象也不一樣。本文立足于“回避”現(xiàn)象特征，以語文教學(xué)和漢語國際教學(xué)中師生的回避現(xiàn)象為例，進(jìn)行對比分析。

關(guān)鍵詞：回避；教學(xué)；語文；漢語國際教育

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0081-01

回避現(xiàn)象是第二語言學(xué)習(xí)過程中的普遍現(xiàn)象，但不容忽略的是，在中學(xué)語文教學(xué)的課堂中，同樣存在這一現(xiàn)象。換言之，回避現(xiàn)象不僅僅出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對第二語言的學(xué)習(xí)過程中，同時，教學(xué)是一個教與學(xué)相互作用的雙邊互動過程，回避現(xiàn)象在這兩個方面都有體現(xiàn)。

一、教學(xué)雙邊過程中的回避現(xiàn)象

（一）針對于教師而言

[語文教學(xué)]近來，中國大多數(shù)的省份的高考命題模式都趨向于全國卷，或者取消原有的省份自主命題改用全國卷。以高考語文新課標(biāo)全國卷（II）為例，從試卷結(jié)構(gòu)看，全卷分為必考題和選考題兩部分，選考題以閱讀題為主，下有文學(xué)類文本閱讀和實用類文本閱讀。從解題技巧上而言，文學(xué)類文本更側(cè)重于學(xué)生的感性思維，重點突出學(xué)生對文學(xué)的理解思維能力；實用類文本則側(cè)重于學(xué)生的理性思維，答案的依據(jù)性強(qiáng)。比如說明文類有關(guān)考查說明方法，議論文類有關(guān)考查中心論點一類的題，就要求學(xué)生用所學(xué)的方法和答題技巧來解決問題。

教師在組織教學(xué)和學(xué)生備考的環(huán)節(jié)中，往往根據(jù)這一選作的要求有意識地進(jìn)行回避。比如在教學(xué)過程中，有意識地在實用類文本選修教材和文學(xué)類文本選修教材中任擇其一來進(jìn)行教學(xué)，從而將高考試卷上的二選一的選做題變?yōu)橐贿x一的固定題。學(xué)生會根據(jù)教師上課的教學(xué)內(nèi)容和后期的備考內(nèi)容來確定所選的題型，而不是根據(jù)自己的長處和興趣來進(jìn)行選擇。

[漢語國際教學(xué)]教師在對外國人進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)時，由于在教學(xué)現(xiàn)場，自身的知識儲備，教學(xué)技能和可利用的資源有限，因此對學(xué)生所學(xué)知識點的講解往往以偏概全，以易代難。以綜合課為例，一些教師在教讀生詞或者課文的時候，為了保證課時任務(wù)按時完成或者為避免對學(xué)生情緒的干擾，以及為了不給自己帶來一些不必要的麻煩，教師對于學(xué)生的發(fā)音錯誤往往采取回避態(tài)度，很少糾正，即使糾正，都是基于“跟讀法”的方式，不過是無效地讓學(xué)生重復(fù)正確發(fā)音，而不加以方法的闡述，比如對東南亞學(xué)生對舌面音“j q x” “g k h ”，歐美學(xué)生對雙唇音“b p”的誤讀的講解。再比如在語法點的教學(xué)中，在講解課文中出現(xiàn)的語法點“太好了”時，有些教師往往選擇易教易理解地方面，可能就會把這個結(jié)構(gòu)簡單地歸納為具體的“太+adj+了”模式，而對其中說話人所傳達(dá)的抽象情感意義不加說明。

（二）針對學(xué)生而言。對于母語為漢語的學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程以及考試，回避現(xiàn)象體現(xiàn)得并不明顯，不具有典型性，但也存在。比如，在2013年—2015年高考語文四川卷中默寫題部分，因為是“8選6 ”模式，大部分學(xué)生都會回避自己記不住拿不準(zhǔn)的。在課堂教師提問反饋方面，不夠自信，沒有思考的學(xué)生往往選擇以低頭的方式來回避老師的抽問。而在漢語國際教學(xué)中，回避現(xiàn)象相當(dāng)明顯。筆者以教學(xué)過程中所接觸到的老撾留學(xué)生為例。

在回答問題方面，比如詢問學(xué)生今天下午干了什么：“沈杰（化名），你今天下午干了什么？”學(xué)生想要表達(dá)他下午去足球場和中國朋友一起踢了足球比賽，但由于自身對已學(xué)詞匯和句型的不熟悉，他會盡可能地選擇自己能夠確定的簡單的內(nèi)容來表達(dá)，針對這樣的對話，學(xué)生的回避性回答可能是“運動”，“足球”或者“踢足球”，無法完整地回答出一個符合“SVO”結(jié)構(gòu)的句子“我今天下午去足球場踢足球了。”基礎(chǔ)再弱一點的學(xué)生可能會指著自己的球衣或者球鞋來回答。再者會用眼神將話輪轉(zhuǎn)移給與自己一起踢足球比賽的中國朋友，讓他們來幫忙回答這個問題。在這種回避情況下，學(xué)生會使用交際的縮減策略，以詞匯回答或者肢體語言回答來代替完整句子的回答。學(xué)生做題方面，以新HSK4級考題為例，在第三部分書寫題中，第86—95題（完成句子），讓學(xué)生連詞成句。例如：“那座橋 800年 的 歷史 有 了”連成句子為：“那座橋有800年的歷史了?！庇械膶W(xué)生怕遇到筆畫繁雜的漢字，因此選擇避重就輕，在每一個零散的部分上面標(biāo)注阿拉伯?dāng)?shù)字“123……”，將句子中漢字的組合變?yōu)閿?shù)字的組合，如例題答案就變成“152346”了。

二.對此類回避現(xiàn)象的認(rèn)識

（一）針對于應(yīng)試教育。現(xiàn)在中學(xué)教育以應(yīng)試教育為主，教師在對選修課程以及試卷選做題的選擇上都以滿足大多數(shù)然在應(yīng)試教育體制下取得最優(yōu)效果為基準(zhǔn)，因此對于這樣的回避，我們不能求全責(zé)備，因為這不是基于興趣的學(xué)習(xí)而是以升學(xué)為目的的，因而其教學(xué)的精致性就很難做到。另一方面，學(xué)生想要在高考這一類選拔性的考試中取得好的成績，就要在考試中去選擇平時側(cè)重練習(xí)，自己熟悉的一方面去完成，無論是從閱讀類型的選擇上還是寫作的體裁上都是如此。切忌自作主張，盲目創(chuàng)新。

（二）針對綜合能力。從這個方面而言，教師“打批發(fā)”式和“填鴨式”的教學(xué)就存在很多弊端，最直接的便是制約了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的興趣選擇。因為選做題和選修教材是根據(jù)學(xué)生的興趣和特長開設(shè)的。若完全千篇一律地選擇某一個題，某一本教材去學(xué)習(xí)，對學(xué)生的成長和發(fā)展都是不利的，這在學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)上也能夠體現(xiàn)出了高低，因此從這一方面去理解，學(xué)生卷面成績的高低不一定能夠體現(xiàn)學(xué)生的真實水平，在這一方面，教師應(yīng)該“投其所好”。另一方面，學(xué)生應(yīng)該膽大心細(xì)，遵循自己內(nèi)心的想法和興趣所在，去挖掘自己的潛力，找到自己擅長的一方面去深入和掌握，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感，擁有真才實學(xué)。

三.結(jié)語

“ 回避”是教學(xué)中的一種正常現(xiàn)象，教師應(yīng)該采取正確的措施進(jìn)行處理，尤其是針對于第二語言教學(xué)。同時學(xué)生應(yīng)該主動學(xué)習(xí)，勤學(xué)苦練，克服自身對重要知識點的回避，并加強(qiáng)自己對學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力，避免“回避”現(xiàn)象的再次出現(xiàn)。

（作者單位：西華師范大學(xué)文學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]阮周林.第二語言學(xué)習(xí)中回避現(xiàn)象分析[J]. 外語教學(xué)，2000（01）.

[2]周小兵.對外漢語教學(xué)入門（第二版）.中山大學(xué)出版社，2009.9.