莊垂迪

摘 要：本文從科學教師實驗現(xiàn)狀研究以及學生科學探究能力現(xiàn)狀研究出發(fā)，探討了教師實驗?zāi)芰εc學生科學探究能力的相關(guān)性。

關(guān)鍵詞：教師實驗?zāi)芰Γ粚W生科學探究能力；相關(guān)性

中圖分類號：G643文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0021-01

現(xiàn)今我國的科學教育研究中只關(guān)注對學生科學探究能力或者科學教師實驗?zāi)芰Φ难芯?，忽視了科學教師實驗?zāi)芰Φ难芯颗c學生科學探究能力相關(guān)性的研究。本文主要針對教師實驗?zāi)芰εc學生探究能力的相關(guān)性進行研究。

1、 科學教師實驗現(xiàn)狀研究

教師的實驗?zāi)芰κ墙處煴仨毦邆涞慕虒W能力，主要包括以下幾個方面的能力：一是，對實驗的組織與管理能力；二是，設(shè)計實驗的能力；三是，實驗操作的能力；四是，實驗結(jié)果的分析能力；五是，通過實驗培養(yǎng)學生各種技能的能力?？茖W教師的實驗?zāi)芰κ侵妇哂锌茖W學科知識的教師，對相關(guān)學科的科學實驗有完成的能力，主要包括：一是，實驗基礎(chǔ)能力；二是，實驗設(shè)計能力；三是，實驗操作能力；四是，實驗教學能力。對于科學教師實驗現(xiàn)狀的研究主要通過兩個方式來進行：第一為，通過制定“優(yōu)秀科學教師專業(yè)標準”來對科學教師進行評估。這其中主要提到五條核心標準，其主要內(nèi)容如下：一是，教師要注重學生的學習和發(fā)展；二是，教師要熟悉所教學科范疇中的科學知識和教學方法；三是，教師要負責學生學習的管理以及監(jiān)測；四是，教師要從自己的教學經(jīng)驗以及教學實踐中學習和反思；五是，教師是學習共同體的成員。第二為，通過編制分析問卷來評估當前科學教師的整體水平。通過這兩個研究方法，可以得知科學教師實驗現(xiàn)狀為：一是，科學教師的科學素養(yǎng)偏低，專業(yè)知識薄弱；二是，教學設(shè)計操作能力嚴重不足；三是，科學教師缺乏質(zhì)疑精神；四是，科學教師的專業(yè)態(tài)度與動機不端；五是，科學教師的終身學習意識和能力不足。

2、 學生科學探究能力現(xiàn)狀研究

學生的科學探究能力是學生進行科學探究活動的基本保證，小學生的科學探究能力主要包括：一是，提出問題的能力；二是，猜想和假設(shè)的能力；三是，制定計劃的能力；四是，收集信息的能力；五是，實驗操作的能力；六是，形成結(jié)論的能力；七是，反思和評價的能力；八是，合作與交流的能力。對學生科學探究能力的現(xiàn)狀研究的方法有兩個：一是，通過進行問卷測驗的方式，來評價學生的科學探究能力；二是，讓學生通過實際任務(wù)操作來評價學生的科學探究能力。

通過這兩個方法，得出學生科學探究能力的現(xiàn)狀為：一是，學生在科學探究能力上的總體水平不高；二是，學生在具體實驗中深入探究的能力較弱；三是，學生缺乏經(jīng)歷實驗探究的過程以及經(jīng)驗，科學探究能力的發(fā)展受到制約。具體實例：以教育科學版小學科學四年級下冊中“辨別食物的營養(yǎng)成分 ”實驗。

實驗材料：花生米、瓜子、饅頭、面包、土豆、白紙、碘酒、滴管。

實驗步驟：

（1）辨別脂肪：

①去掉花生米的種皮，用它在白紙上擠壓、滑動，觀察現(xiàn)象。

②去皮的瓜子在白紙上擠壓、滑動，觀察現(xiàn)象。

③去皮的土豆在白紙上擠壓、滑動，觀察現(xiàn)象

（2）辨別淀粉：

①掰一小塊饅頭，在饅頭上滴1-2滴碘酒，觀察現(xiàn)象。

②將碘酒滴在去皮的土豆上，觀察現(xiàn)象。

③將碘液滴在去皮的瓜子上，觀察現(xiàn)象

教師設(shè)問：（1）在辨別脂肪實驗中，哪些食物中含有脂肪？你是怎么判斷的？（2）在辨別淀粉實驗中，哪些食物中含有淀粉？你是怎么判斷的？

（3）那么面包的營養(yǎng)成分有哪些？

這個實驗問題設(shè)置目的，主要是為了重點考查學生是否有真正經(jīng)歷過相關(guān)實驗，并是否可以進行一定的推斷。每一問的側(cè)重點都不同，其中第一問和第二問側(cè)重考查學生是否知道對照實驗，第三問考查了學生的知識掌握情況，是對學生知識掌握情況與探究能力的考查。這幾個問題設(shè)置的作用也是不同的，第一問和第二問，是為了培養(yǎng)學生的思維能力，第三問是為了培養(yǎng)學生的探究能力。學生在回答問題時具體的表現(xiàn)情況為：對于第一問和第二問學生可以很快的給出答案“花生米、瓜子在白紙上留下油漬說明含有脂肪”、“淀粉遇碘會變藍，饅頭、土豆等食物變成藍色，說明這些食物中含有淀粉”。說明學生對于基礎(chǔ)知識掌握的很好。對于第三問，學生顯得措手不及，這說明學生缺乏自主探究的意識。

3、教師實驗?zāi)芰皩W生科學探究能力相關(guān)性研究

（1）教師科學素養(yǎng)影響學生科學素養(yǎng)。教師的科學素質(zhì)對學生的科學探究能力的發(fā)展有著重要的作用。教師的科學素質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是，教師自身對科學探究本質(zhì)的認識；二是，教師自身對科學探究在學生科學課堂學習中的作用的認識；四是，教師自身對發(fā)展學生科學探究能力意義的認識；五是，教師對科學探究的一般過程以及一般環(huán)節(jié)的掌握程度；六是，教師對典型的科學探究模式和方法的掌握程度；七是，教師是否可以在具體的科學教學活動中對科學探究方法展開應(yīng)用。所以科學課程的改革要首先從對教師進行科學探究的相關(guān)培訓開始入手，來提高教師自身的科學素養(yǎng)。教師的科學素養(yǎng)與學生的科學探究能力存在著正相關(guān)關(guān)系，即教師科學素養(yǎng)的高低對學生的科學探究能力有著積極與消極的影響。

（2）實驗影響學生的科學探究能力。在科學課堂上學生是學習主體，在進行科學探究的時候，學生應(yīng)該是積極自發(fā)的去參加科學探究活動的，因為學生對我們生活的大自然保持著高度的好奇心和探索精神，這就要求了學習科學必須建立在滿足學生自身發(fā)展需要以及已有的認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，來展開科學探究活動。而實驗室進行科學探究的主要途徑，也是提高學生科學素養(yǎng)的有效途徑，實驗是獲得科學知識的源頭。因此，教師要積極引導學生主動參加各種實驗活動，并鍛煉學生自主設(shè)計實驗的能力以及指導學生進行具體的實驗操作。教師在組織實驗教學活動時，要注重通過實驗來教授給學生科學探究的方法，培養(yǎng)學生自主進行科學探究的習慣。這就要求了教師自身的科學實驗?zāi)芰σ撸乙粩嗟某鋵嵶约?，提升自己的科學素養(yǎng)、科學實驗?zāi)芰σ约敖淌诳茖W探究方法的能力，才能更好的引導學生進行實驗活動，指導學生科學的探究方法，幫助學生提高科學探究能力。

結(jié)束語

教師的實驗?zāi)芰W生的科學探究能力有著很大的影響，教師實驗?zāi)芰Φ母叩陀绊懼鴮W生的科學探究能力的高低。所以這就要求了教師必須不斷的提升自己的實驗?zāi)芰?，來更好的指導學生進行科學探究，培養(yǎng)學生的科學探究能力，進而提升學生的科學素養(yǎng)。

（作者單位：福建省南平實驗小學）