◇趙明仁

課堂上那抹靚麗的身影
——牛筱瓊印象

◇趙明仁

有的人，或同窗，或同事，朝夕相處，熱熱鬧鬧，一旦分手，很快便兩相皆忘；有的人，也許沒見過幾面，留下的印象卻極好極深。在我心目中，牛筱瓊老師屬于后者。

一

與牛老師相識，緣于2014年 6月去漳縣的一次送教活動。當(dāng)時我承擔(dān)著一個“邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)習(xí)型學(xué)區(qū)建設(shè)與教師發(fā)展”項(xiàng)目，因?yàn)榕c城區(qū)小學(xué)教師不熟，便托省教科所幫我引薦一位語文教師。當(dāng)即，他們向我推薦了牛筱瓊老師。

那天早上，我和幾個研究生在西北師大田家炳學(xué)院門前初次見到牛老師，烏黑及肩的長發(fā)，清新淡雅的長裙，明眸皓齒，笑容粲然。我們乘車一路南行，一路風(fēng)景，一路說笑。牛老師很健談，與她聊天不僅消除了旅途中的諸多乏味，也拉近了我們彼此間的距離。

幾小時后，我們抵達(dá)漳縣大草灘學(xué)區(qū)。來不及休整，牛老師當(dāng)即走上講臺，著手準(zhǔn)備手提電腦、錄像機(jī)、錄音筆、擴(kuò)音器、相機(jī)……我們驚嘆她帶的器材這么齊全，牛老師笑言“這是要記錄課堂上的倩影”。實(shí)際上，她是為了便于自己反思教學(xué)，同時也是想把此次教學(xué)研討留下的影像資料轉(zhuǎn)贈給我們。

應(yīng)學(xué)區(qū)教師要求，牛老師上了一節(jié)同課異構(gòu)的寓言故事《欲速則不達(dá)》。這是北師大版教材四年級下冊的一篇課文。教學(xué)中，牛老師以課后的思考題“齊景公能很快地趕回都城嗎？為什么”作為教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用逆推法推開解讀人物的大門，抽絲剝繭地一步步探究“速”與“達(dá)”的因果關(guān)系。課上，她遵循寓言的文體特點(diǎn)施教，引導(dǎo)學(xué)生變客體式的閱讀為主體式的閱讀，通過文中形神兼?zhèn)?、栩栩如生的描寫，讓學(xué)生在比較品評、誦讀涵泳中感悟齊景公的急不可耐，體悟作者遣詞造句的秘妙，從而使學(xué)生對寓意的理解水到渠成地從心底長出來。

聽牛老師講課完全是一種享受，在她的循循善誘下，偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子們漸漸褪去了羞澀，不時與老師、同學(xué)互動，整堂課高潮迭起，情趣盎然，掌聲不斷。

作家嚴(yán)文井曾經(jīng)說過：“寓言是個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來……”牛老師執(zhí)教的這則寓言，不僅使孩子們領(lǐng)悟了“欲速則不達(dá)”的深意，也使旁聽的我從中收獲了很多。的確，教學(xué)是思維的藝術(shù)，正所謂“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。

在隨后的說課交流環(huán)節(jié)，牛老師跟與會教師分享了自己這節(jié)課的備課構(gòu)想。她結(jié)合課例提出了回歸簡單、回歸自然、回歸兒童的“三個回歸”和聚焦語用的“一個堅守”，暢談了自己對小學(xué)語文教學(xué)的理解，其中很多觀點(diǎn)與我不謀而合。

誠然，對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的熟稔，對教材解讀的深入和語文素養(yǎng)的深厚，是這節(jié)課成功的必備條件和原因，但我想其中最重要的一點(diǎn)是牛老師的善思。善于反思，是近幾年教學(xué)中不斷被凸顯的一條走向成功的路徑，它被解釋為優(yōu)秀教師成長的一個共性特征。在牛老師的教學(xué)反思中，她以明確的問題為出發(fā)點(diǎn)，在分析外顯性行為的同時，把行為背后的主觀認(rèn)識從幕后推至臺前，公開地呈現(xiàn)在大家眼前，揭示隱藏在行動背后的理論。

二

與牛筱瓊老師匆匆一別后，我始終關(guān)注著她的專業(yè)成長。在每一個跋涉的腳印里，她都在且行且思，不斷進(jìn)步著。

2014年10月底，她代表甘肅省參加全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)比賽，獲得了特等獎。我為她取得的成績感到由衷的高興。

時光倒回到賽前。2014年4月24日至25日，甘肅省小語會組織8名決賽選手角逐全國大賽的代表名額。彼時，所有的參賽選手都在全力以赴地準(zhǔn)備預(yù)先抽好的課。恰在此時，牛老師接到一項(xiàng)在全區(qū)上作文展示課的任務(wù)。此次展示課活動，區(qū)教育局特邀上海師范大學(xué)吳忠豪教授做點(diǎn)評。

如此短的時間內(nèi)要準(zhǔn)備兩節(jié)大型觀摩課，且間隔只有一天時間，備課、磨課……來得及嗎？按年輕人的話說，簡直是逼死人的節(jié)奏，但牛老師并沒有因此而打退堂鼓。于是，那幾天她從備課到聯(lián)系學(xué)生試講，從撰寫教案到動手做課件，爭分奪秒，忙得不可開交。看著她青黑的眼圈、浮腫的眼袋、焦慮而憔悴的面容，家人勸她不要太拼命，她說要珍惜這難得的專家把脈機(jī)會，通過這樣的鍛煉，敦促自己更好地成長。最終，她執(zhí)教的習(xí)作指導(dǎo)課《我的理想》反響熱烈，得到了吳忠豪教授的肯定，吳教授也給了她一些很好的建議。之后，她迅速將吳教授的建議理解內(nèi)化，神采奕奕地站在了省小語會的決賽現(xiàn)場。

在決賽中，牛老師執(zhí)教的是一節(jié)六年級語文綜合性學(xué)習(xí)課《寫臨別贈言 抒依依別情》。這堂課，她圍繞“寫臨別贈言”這一具體而微的內(nèi)容設(shè)計教學(xué)，內(nèi)容雖“小”，卻將聽、說、讀、寫加以整合，進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，發(fā)掘了學(xué)生的語文潛能，教學(xué)效果顯著，給與會評委及聽課教師留下了深刻的印象。

再后來，她力挫群雄，成功勝出，代表甘肅省參加全國小語界層次最高、競爭最激烈、規(guī)模和影響最大的比賽。在這次比賽中，她本可以將之前在省級決賽中奪魁的課例上報大賽組委會，但她并沒有這樣做，她說不愿“重復(fù)昨天的故事”，而想把握住此次大賽新增的“表達(dá)系列課”的契機(jī)，對“讀寫結(jié)合”及指向表達(dá)的閱讀課進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。牛老師認(rèn)為，上一節(jié)有爭議的、具有研討價值的課，遠(yuǎn)比上一節(jié)四平八穩(wěn)的課有意義得多。

于是，她再次深入研課，選取人教版教材六年級下冊《賣火柴的小女孩》一課，從中擷取一點(diǎn)，學(xué)習(xí)用“幻象”表現(xiàn)人物心理的寫法，以增加心理描寫的色彩。教學(xué)中，她把學(xué)生原有的心理描寫經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，借助教材的文本“支架”，引導(dǎo)學(xué)生從原有的心理描寫經(jīng)驗(yàn)中生發(fā)出新的知識經(jīng)驗(yàn)，再通過遷移練筆，有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，一舉奪得了特等獎。牛老師說，她這節(jié)課之所以能取得成功，是源于理論的力量，源于將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)“理論化”。

歲月宛如一指流沙，緩緩地在指尖流淌。雖然與牛老師見面機(jī)會甚少，但每當(dāng)我憶及她，總會想起她在課堂上那抹靚麗的身影，想起她雙眸中閃爍著的堅毅的目光，那是一種本于思、善于思、思而行的雋永的美。

（作者單位：西北師范大學(xué)教育學(xué)院）