潘皓青（廈門大學嘉庚學院會計系，福建漳州361021）

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應用型本科大學財務會計案例教學現(xiàn)狀研究
——基于學生的調查

潘皓青
（廈門大學嘉庚學院會計系，福建漳州361021）

［摘要］我國將案例教學引入會計專業(yè)教育的時間不長，但其優(yōu)越性已經(jīng)顯現(xiàn)，引入案例教學能夠激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的綜合能力。本文首先從學生的視角設計問卷進行調查，其次對調查結果進行統(tǒng)計，希望從課程的準備環(huán)節(jié)、課程的授課環(huán)節(jié)和課程的考核環(huán)節(jié)，調查目前財務會計案例分析課程的授課現(xiàn)狀，從而推進案例教學在財務會計教學中的應用。

［關鍵詞］財務會計；案例教學；教學方法

一、引言

財務會計學是一門實踐性較強的學科，傳統(tǒng)的以教材為中心、立足理論知識單向傳授的教學方法已經(jīng)不能適應全球經(jīng)濟發(fā)展對應用型財務會計人才培養(yǎng)的需要。因此，應用型大學本科生財務會計課程的教學，要根據(jù)經(jīng)濟和會計學科未來發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，改革和創(chuàng)新教學模式。本課題組自2011年開始，嘗試在應用型本科大學的財務會計課程中引入案例教學的模式，希望能夠通過實際案例的平臺，實現(xiàn)知識傳播和能力培養(yǎng)相結合的教學目的。為了探索財務會計案例教學改革內容與改革措施，客觀分析現(xiàn)行案例教學在財務會計教學中的效果，本課題組對選修該門課程的本科學生進行了問卷調查，試圖從學生的視角調查對財務會計案例教學課程的基本認知和需求，從而提高案例教學在財務會計教學中的應用效果。

二、應用型本科大學財務會計案例教學現(xiàn)狀

（一）問卷設計和調查說明

課題組在2012級選修該門課程的本科學生中開展了財務會計案例教學的問卷調查活動。本次問卷調查共發(fā)放問卷164份，收回問卷140份，收回率85.3%。

課題組根據(jù)調查目的，對問卷設計了17道題目，分別從學生對案例課程的認識、案例課程的組織形式、案例課程的評分標準三個方面進行調查。

（二）對財務會計案例教學基本態(tài)度的調查

一般認為，案例教學的對象需要具備一定的實踐經(jīng)驗。因此，有研究認為案例教學更適合MBA教學，不適合本科教學。為了探討財務會計案例教學在本科學生中的適用性，我們從學生對案例教學的興趣和學生在案例教學后的感受入手，探討財務會計案例教學是否適用于應用型大學的本科教育。

表1　案例教學對本科生的作用

從問卷調查結果看，共有95%的學生對案例教學感興趣，其中46%的學生對案例教學非常感興趣。同時，通過一個學期對財務會計案例課程的學習，學生認為案例教學能夠較好提高各方面的能力。其中，57%的學生認為案例教學能夠很好地拓展思維空間，激發(fā)學習的興趣；41.4%的學生認為案例教學能夠很好地提高其解決問題和分析問題的能力；36.4%的學生認為其表達能力得到了很大的提高。

（三）對財務會計案例教學實施環(huán)節(jié)的調查

對于財務會計案例教學具體實施環(huán)節(jié)，我們主要從案例的選擇、課堂的組織形式、案例的分析方式三個方面對學生進行調查。

1.案例的選擇。目前，該門課程仍然主要由授課教師提供案例，我們通過問卷調查，擬從三個方面了解案例的選擇情況。

（1）教師提供案例的難度。69.3%的學生認為目前教師提供的案例的難度適中，能夠在自己知識能力范圍之內對案例展開分析和討論；28.5%的學生認為教師提供的案例難度偏大，他們在分析和討論時常常感覺困惑，無從開始分析。

（2）教師提供案例的啟發(fā)性。

表2　教師提供案例的啟發(fā)性

由表2可知，75.7%的學生認為教師提供的案例具有較好的啟發(fā)性，有24.3%的學生對教師提供的案例不夠滿意。

（3）學生希望教師提供案例的具體類型。關于案例的來源地，78%的學生希望教師提供來自于國內的實際真實案例，他們認為這樣更能夠與其學習的中國會計規(guī)范更好的結合應用。關于案例發(fā)生的時間，83%的學生希望接觸能夠反映社會熱點問題的近幾年的案例。關于案例的知識點的分布，63%的學生喜歡知識點相對單一的專題案例，認為這樣的案例更有針對性；有37%的學生喜歡知識點較多的綜合案例，認為有挑戰(zhàn)性，能夠了解知識的綜合應用情況。

（4）學生希望教師提供案例的方式。案例選擇之后如何展示給學生，將會影響到學生對于將要討論的案例的興趣以及積極性，故我們通過調查問卷來了解學生希望教師以何種方式提供案例，更能激發(fā)學生對案例的好奇心。

表3　案例提供的時間

表4　案例展示的方式

調查結果顯示，71.4%的學生希望能夠在上課之前教師就提前告知課堂上將要討論的案例；62.1%的學生希望教師在提供案例時只提供背景資料或者僅提供部分零散的信息，學生希望能夠通過自己對資料信息的查找和整理來深入了解案例的起因和經(jīng)過

2.課堂的組織形式。目前，授課教師對該門課程的組織形式均以小組討論來進行，但小組人數(shù)多少隨意性較大，經(jīng)驗表明若小組人數(shù)過多容易產(chǎn)生小組成員“搭便車”的問題，故我們想通過問卷調查來了解學生參與討論的小組人數(shù)多少為宜，以及偏好怎樣的討論形式。

表5　案例討論的組織形式

圖1　案例討論小組人數(shù)

從表5可以看出，85.7%的學生希望在自己個人思考問題的基礎上參與小組和班級的討論，90%的學生認為案例討論采用小組的形式能夠幫助他們提高團隊合作能力和協(xié)調能力，但普遍認為小組的人數(shù)不宜太多，大約在3－6人為宜。

3.案例的分析形式。學生參與案例分析討論的效果好壞，受授課教師和參與學生兩個因素的影響。不同教師的授課風格會影響學生課堂參與案例討論的熱情和積極性，而且同一個授課教師引導不同性格的學生，其參與討論的表現(xiàn)形式也不同。所以，我們希望通過調查來了解會計專業(yè)學生期望的授課風格和參與討論的方式。

表6　案例分析方式

圖2　學生討論方式偏好

由表6可知，72.9%的學生希望能夠在課堂現(xiàn)場參與案例討論，同時教師引導并且進行點評；20%的學生希望只做書面的討論，然后由教師點評。由圖2可知，從學生參與討論的意愿來看，90%的學生傾向于自愿回答，不強制。

4.財務會計案例教學的考核標準。目前，該門課程設置的最終考核成績由兩個組成部分構成，即平時成績和期末考核。由于課程本身的特殊性，平時成績的評分標準如何設置？期末考核的方式如何設置？若期末采用案例報告形式，評分標準如何設置？這些都會影響該門課程考核成績的公平性。

表7　平時成績考核內容

圖3　期末考核方式

調查結果顯示，平時成績的評定中，70.4%的學生認為課堂的參與和案例作業(yè)的參與應該作為平時成績的主要評價因素。值得注意的是，58.6%的學生認為，由于性格問題，平時成績更應該以案例作業(yè)的參與討論程度作為評價考慮因素。對于期末考核方式的選擇問題，82.9%的學生傾向于提交案例分析報告來完成期末考核，但仍有16.5%的學生贊成使用開卷筆試的方式進行期末考核，認為開卷的案例筆試更能反映每一位同學的真實水平，更具公平性。

三、調查結論及建議

（一）調查結論

1.從財務會計案例教學的適用性來看，案例教學同樣適合應用型大學的本科教學。通過問卷調查我們發(fā)現(xiàn)，大部分本科學生對財務會計使用案例教學有較為濃厚的興趣，并且認為在案例學習中增強了學習能力，培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力，提高了表達能力，從而加深了對理論知識的理解和運用。

2.從財務會計案例教學具體實施細節(jié)來看，目前依然存在一些問題。

（1）目前教師提供的財務會計教學案例的類型、案例難易程度和啟發(fā)性適中，但仍有部分學生感到案例難度偏大、類型單調。大部分學生希望案例能夠提前告知學生，以便學生在課前搜集案例相關信息。

（2）目前案例教學的組織形式以小組討論形式展開，能夠鍛煉學生的合作和協(xié)調能力，同時能夠集思廣益，但小組人數(shù)以3－6人為宜，人數(shù)不要太多。同時，在課堂討論時，學生不希望被強制發(fā)言，更傾向自愿發(fā)表小組以及個人的意見。

（3）對于案例課程的成績考核，目前采用的平時成績的評定方式和期末提交案例報告的方式得到大多數(shù)學生的認可，但具體的方式和標準需要細化和公開化，以解決公平性不足的問題。

（二）教學建議

1.財務會計案例教學準備過程中，教師選擇什么樣的案例成為該課程能否取得預期效果的關鍵因素之一。因此，教師在選擇教學案例時，既要考慮案例與理論的合理結合，又要兼顧學生的知識背景和經(jīng)驗背景，以選取適當?shù)陌咐?。例如，問卷調查結果顯示，大多數(shù)學生喜歡國內的案例，殊不知國內的會計規(guī)范與國際會計規(guī)范有著密切的聯(lián)系，教師在提供國內案例的同時，若能同時提供國外類似案例進行對比分析，能更好的幫助學生理解國內會計規(guī)范的具體應用。所以，在財務會計案例的選擇中，在考慮學生對案例類型偏好的同時，授課教師應該結合財務會計理論和規(guī)范的發(fā)展方向，選取要點主題，將零散的案例進行有效合理的組合提供給學生，幫助學生從發(fā)展的角度理解和運用會計理論和會計規(guī)范。

2.財務會計案例教學環(huán)節(jié)，教師使用怎樣的方式引導學生參與案例是影響案例教學是否成功重要因素。教師最好在課堂之前將案例以經(jīng)過設計的形式呈現(xiàn)給學生，這樣學生便可以在課前利用各種資源搜集案例相關信息，并且以小組形式在課前進行討論，為課堂公開討論做充分的知識準備。同時，在課堂討論時，教師如何進行啟發(fā)性的引導，如何調動課堂氣氛，如何讓學生充分參與，都會影響學生參與案例討論的積極性。

3.財務會計案例課程的成績評定環(huán)節(jié)，學生最為關心的是成績評定的公平性。在問卷調查中，由于平時發(fā)言的主動性是評估學生的標準之一，故有學生反映由于性格問題并不喜好公開發(fā)言，但在小組討論中其參與程度良好，所以在評定此類學生的平時成績時，可以把小組討論記錄作為評定參考。此外，可以借助360度績效考核的方式，每一位同學的平時案例分析表現(xiàn)將會受到小組成員以及教師的綜合評價，由于參與成績評定的人數(shù)較多，這樣可以避免單一評定導致的偏差。期末案例報告的提交方式固然受到許多學生的歡迎，但不可避免會遇到小組同伴“搭便車”的問題，可以考慮改變期末考核方式，選擇開卷筆試的方式，以此解決成績評定的公平問題。

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［責任編輯：馮霞］

Research On the Present Situation of Case Teaching of Financial Accounting in Application Oriented University
----Based on the Investigation of Students

PAN Hao-qing
（Accounting Department, Xiamen University Tan Kah Kee College, Zhangzhou 361021, China）

Abstract：In China, the case teaching of accounting professional education is not introduced for a long time, but its superiority has emerged. It can stimulate students' interest in learning, improve the comprehensive ability of students. Firstly, this paper designs a questionnaire carefully from the perspective of students .Secondly, this paper analyzes the survey results. We try to figure out the present situation of the case teaching in financial accounting course by analyzing the results from the preparation, the process and the assessment of the course. Our purpose is to promote the reform of the case teaching in financial accounting.

Key Words：financial accounting; case teaching; teachingmethod

[中圖分類號］F642

[文獻標識碼］A

[文章編號］2095- 106X（2016）01- 0032- 04

DOI編碼：10.13782/j.cnki. 2095-106X.2016.01.008

［收稿日期］2016－01－18

［基金項目］2014年度福建省高等學校教學改革研究項目（JAS14804）

［作者簡介］潘皓青（1981－），女，福建廈門人，廈門大學嘉庚學院會計系講師，主要研究方向是財務會計。