王婭

【內(nèi)容摘要】在語文學(xué)習(xí)過程中，寫作是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。按照當(dāng)前作文教學(xué)的整體局勢(shì)來看，每個(gè)階段都有各自的作文培養(yǎng)任務(wù)。例如，在小學(xué)階段，教師主要培養(yǎng)的是學(xué)生的基礎(chǔ)能力。初中和小學(xué)的教學(xué)目的也不盡相同，一次教師和學(xué)生應(yīng)該做好銜接工作，使整個(gè)作文教學(xué)的過程連貫。這是一個(gè)過渡過程，目的是讓學(xué)生盡快適應(yīng)初中作文教學(xué)的節(jié)奏，使整個(gè)作文訓(xùn)練過程連貫，最終提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平。銜接工作的性質(zhì)決定了群體特征，教師要面對(duì)的是升入初中不久的學(xué)生，需要具體的作文訓(xùn)練計(jì)劃。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 作文 銜接

縱觀整個(gè)義務(wù)教育階段，作文是貫穿整個(gè)時(shí)期的語文教學(xué)重點(diǎn)。在小學(xué)和初中時(shí)期，作文訓(xùn)練的目的以夯實(shí)基礎(chǔ)為主，因此在作文銜接的工作中，打磨基礎(chǔ)是教師可以借助的一個(gè)環(huán)節(jié)。除此之外，教師也要有意識(shí)地傳授學(xué)生的作文技巧。初中不同于小學(xué)，作文訓(xùn)練應(yīng)具備一定的規(guī)范性。最后，教師也要注重平時(shí)的積累。無論是小學(xué)還是初中，語言積累都是寫好作文的重要影響因素。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，打磨學(xué)生的寫作能力

所謂的基礎(chǔ)，是指學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作的能力，包括對(duì)作文題目的理解、素材的積累等，這些技能的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿作文訓(xùn)練的始末。在小學(xué)升入初中的伊始階段，由于寫作環(huán)境以及教師訓(xùn)練方法的轉(zhuǎn)變，容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種迷失感。這是由于學(xué)生對(duì)教師的寫作訓(xùn)練理念產(chǎn)生一定的不適應(yīng)引起的，而具體的解決措施便是喚起學(xué)生的熟悉感，找回寫作的感覺。因此，教師在銜接工作中可以嘗試從學(xué)生的基礎(chǔ)能力著手。

初中和小學(xué)的寫作畢竟是不同的，這一點(diǎn)教師應(yīng)該讓學(xué)生及時(shí)了解到。在訓(xùn)練計(jì)劃中，教師的首要任務(wù)是繼續(xù)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，為今后深層次的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。無論是理解作文題目還是進(jìn)行作文創(chuàng)作，基礎(chǔ)都十分重要，尤其是在記敘文的創(chuàng)作中。教師應(yīng)當(dāng)在銜接工作中滲透記敘文的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，以便激發(fā)學(xué)生的感悟。例如，在記錄一件完整的事情的時(shí)候，教師要能夠促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)能力和寫作能力的共同發(fā)展。

二、銜接工作中培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧

在小學(xué)時(shí)期，教師往往不太注重學(xué)生的寫作技巧，這是由于小學(xué)生接觸寫作的時(shí)間不久，寫作仍以記敘等基礎(chǔ)為主。在銜接的過程中，重心應(yīng)當(dāng)向記敘文傾斜，因?yàn)檫@是初中時(shí)期學(xué)生需要主要掌握的一個(gè)作文類型。初中的寫作仍以記敘文為主，不同的是小學(xué)以單純地記敘為主，而初中時(shí)期學(xué)生需要將感情融于記敘，這是教學(xué)要求的轉(zhuǎn)變。在銜接工作中，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到感情對(duì)于記敘的重要性，而后以具體的教學(xué)計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人寫作。

以記敘文為例，寫作技巧是幫助學(xué)生理清整個(gè)事件的脈絡(luò)的一個(gè)手段，事件是“主干”，而寫作技巧則是決定其外形的“枝葉”。在整個(gè)銜接工作中，計(jì)劃的主要目的是讓學(xué)生獲得具體的寫作技能，而后以此作為創(chuàng)作的主要手段和一句。這是寫作計(jì)劃的決定性因素，在這之后，教師要考慮到學(xué)生的個(gè)人因素。由于學(xué)生之間存在差異性，某些學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@些因素導(dǎo)致學(xué)生快速適應(yīng)。這為教師的個(gè)人發(fā)展帶來一定的困難。因此，教師還要單獨(dú)地為這些學(xué)生進(jìn)行一些輔導(dǎo)，讓他們順利適應(yīng)銜接工作。對(duì)學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)在教師的帶領(lǐng)下，融入銜接過程。對(duì)于學(xué)生來說，教師的引導(dǎo)以及自身寫作方式的轉(zhuǎn)變是提高寫作技能的捷徑。由于每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)各不相同，因此教授過程也要采取一定的解決措施。

三、有意識(shí)地積累寫作素材，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備

素材是學(xué)生創(chuàng)作的源泉，它是由學(xué)生平時(shí)積累而成的一個(gè)因素。筆者認(rèn)為，在銜接過程中，積累素材也是一個(gè)關(guān)鍵組成部分，具體反映為學(xué)生日常的閱讀積累等。剛升入初中的學(xué)生，閱讀能力尚且不足，因此在進(jìn)行閱讀的時(shí)候需要教師的引導(dǎo)。銜接工作的本質(zhì)要求便是讓學(xué)生盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，若是教師可以從旁引導(dǎo)，效率便可以大大提升。從學(xué)生的個(gè)人情感來看，積累素材的過程也豐富了作文銜接過程的趣味性，為枯燥的寫作訓(xùn)練增色不少。課外閱讀的積極部分。

在這個(gè)過程中，如何選擇閱讀內(nèi)容是關(guān)鍵所在。以筆者看來，初中的學(xué)生仍以記敘文寫作為基礎(chǔ)，因此一些帶有故事性的書籍或是報(bào)刊對(duì)學(xué)生的寫作有十分大的幫助。這些素材中的事件描寫對(duì)學(xué)生有十分大的幫助，學(xué)生可以用對(duì)比的方式提高自身的寫作水平。在銜接工作中，教師除了為學(xué)生選擇合適的書籍之外，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣才是重中之重。當(dāng)學(xué)生做到了這一點(diǎn)，才是真正地適應(yīng)了初中語文學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

結(jié)語

銜接工作是幫助學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏的一個(gè)過程，對(duì)寫作來說，銜接工作的意義更是不止如此。在進(jìn)行作文銜接的時(shí)候，教師應(yīng)該制定詳細(xì)具體的教學(xué)計(jì)劃，考慮到銜接工作中可能出現(xiàn)的問題。在計(jì)劃中，夯實(shí)基礎(chǔ)是重中之重，從學(xué)生的個(gè)人發(fā)展?fàn)顩r而言，基礎(chǔ)能力是保證學(xué)生寫作訓(xùn)練的關(guān)鍵。除此之外，教師也要在銜接工作中有意識(shí)地滲透寫作技巧。初中的寫作以記敘文為主，教師可以以此為切入點(diǎn)。為了減輕教師的壓力，學(xué)生之間的互相幫助也是引導(dǎo)學(xué)生的一種方法。最后，課外閱讀也是銜接工作中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，積累作文寫作的素材。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 王秀芹、黃幼敏、徐文艷. 小學(xué)生課外閱讀規(guī)律的調(diào)查與研究，《當(dāng)代教育科學(xué)》，2005.

（作者單位：甘肅省舟曲縣峰迭新區(qū)中學(xué)）