鄭曉晶

【內(nèi)容摘要】借助微課閱讀幫助不同層次的學(xué)生找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)方向，引導(dǎo)他們在觀賞中發(fā)現(xiàn)各自所需內(nèi)容。根據(jù)微閱讀的特征，從詞匯、語法、拓展中實施不同策略引導(dǎo)，讓學(xué)生在識記理解、對比探析、豐富延伸的過程中積淀語言文化知識，消除學(xué)習(xí)差異。

【關(guān)鍵詞】初中英語 微小 閱讀 差異

“讓每一位學(xué)生都能競相發(fā)展，都能滿足不同的發(fā)展需要”是英語課程教學(xué)的基本需求?；谶@樣的背景下，很對專家教師推崇“微課”，讓學(xué)生在觀看微課講解或視頻的過程中找到合適的學(xué)習(xí)資源，掌握合理的學(xué)習(xí)方法。借助微閱讀，讓不同類型的學(xué)生都有自由選擇的機會探知，讓他們的自尊心受到保護的狀態(tài)下主動融入課堂，達(dá)到齊頭并進(jìn)的發(fā)展效果。

一、輔助記憶，解決詞匯瓶頸

學(xué)困生往往因為基礎(chǔ)薄弱而致學(xué)習(xí)產(chǎn)生斷鏈，久而久之使得他們產(chǎn)生厭學(xué)的心理。給學(xué)困生觀看微課視頻，引導(dǎo)他們在反復(fù)欣賞的過程中認(rèn)識到自己問題和不足的基礎(chǔ)上主動參與理解識記，讓他們在夯實基礎(chǔ)的過程中深化理解，產(chǎn)生記憶的沖動。

借助微課視頻來給學(xué)生提供相應(yīng)的策略講解模式，讓學(xué)困生有針對性理解識記，讓他們的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)更為直觀清晰。如，在譯林版八年級下冊Unit 2 Travelling的Reading A trip to Hong Kong閱讀指導(dǎo)中，我根據(jù)不同的微課指導(dǎo)，建議學(xué)困生在自我預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，能讀對10個單詞的會拼讀和拼寫，對indoor、character、parade等3個單詞會拼讀。為了幫助學(xué)生更好理解其中的意思，我采用了順口溜的記憶方法，讓學(xué)生能夠順利記住其中的一些單詞，像“我來到了公園，乘坐著過山車”（I come in park， ride roller coaster.）等。

微閱讀形式運用，讓學(xué)生在知曉學(xué)困原因基礎(chǔ)上，使得他們有了更多的幫扶參考多，讓他們在自由快樂的學(xué)習(xí)過程中感受到英語的美麗，更能夠調(diào)動他們學(xué)習(xí)的激情和興趣。給學(xué)生自由選擇的機會，讓他們結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力主動運用，為他們學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系對比，強化語法效果

利用微課中不同教師的講解模式，借助對比幫助中等層次學(xué)生在比較分析的過程中掌握各自的特點，便于他們主動梳理知識體系，形成更為完備的識記思維。通過對比，能使得中等層次的學(xué)生都有自由比照和主動探學(xué)的機會，讓他們在不斷深化理解識記的過程中形成深刻印象。

組織中等生對微課中閱讀指導(dǎo)方法進(jìn)行對此，剖析語法的運用，能使得學(xué)生在自我查找參照物的過程中產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)方法策略。如，在八年級下冊Unit 1的Past and present的“Grammar”教學(xué)中，我利用微課形式，給學(xué)生播放了3段關(guān)于“現(xiàn)在完成時”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生在對比分析不同的基礎(chǔ)上，通過動詞的變化形式來引導(dǎo)學(xué)生掌握運用的規(guī)則，由“have（has）+動詞過去分詞”與“主語+動詞過去式”來比較現(xiàn)在完成時和一般過去時的區(qū)別，讓學(xué)生能夠有針對性地予以學(xué)習(xí)運用。在此基礎(chǔ)上，突出Regular（irregular）verbs 在Base form和Past participle不同，讓學(xué)生在掌握動詞形式改變規(guī)則的基礎(chǔ)上能夠靈活予以運用。同時，要求學(xué)生結(jié)合Reading Times have changed中的相關(guān)語句，主動篩選出不同時態(tài)運用的語句，讓學(xué)生能夠形成深刻的理解印象。

中等學(xué)生在微課欣賞中聯(lián)系對比，能使得他們在主動了解語法運用規(guī)則的基礎(chǔ)上，便于他們形成有效的感知思維，讓他們能夠在對比的過程中找到識記的生成點。多給學(xué)生相應(yīng)的聯(lián)系指導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過相似或者相近的方法來主動探尋其中區(qū)別，更能夠使得他們在獲得深刻感知基礎(chǔ)上加深理解基于，幫助他們提高學(xué)習(xí)運用效果。

三、鏈接課外，拓展閱讀視野

利用微課，給學(xué)有余力的學(xué)生展示多彩的學(xué)習(xí)資源，讓他們通過相關(guān)視頻介紹來豐富視野，讓他們在主動拓展延伸的過程中補充豐富、鮮活的文化知識，讓英語閱讀更有深度和廣度，更利于他們靈活自如運用。

微課鏈接課外，讓課程內(nèi)容與課外知識有了更為緊密的聯(lián)系。如在Reading When in Rome閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，我結(jié)合When in Rome， do as the Romans do.的深刻含義，給學(xué)生推薦了《單詞巧記與西方習(xí)俗》讀本，并要求學(xué)生就How are you going to introduce the greets in the world？搜集相應(yīng)的背景資料，讓他們在主動連接課外的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和沖動，幫助他們在主動拓展延伸的過程中深化識記。

依據(jù)微課中不同的背景素材，讓學(xué)生主動識記運用，引導(dǎo)他們運用撰寫讀書筆記的形式來優(yōu)化閱讀感思，讓他們在主動歸納提煉的過程中強化識記運用，利于他們增強閱讀的好奇心。通過閱讀理解成果展示，讓優(yōu)秀的學(xué)生有了精益求精的學(xué)習(xí)激情和精神，讓他們始終保持高漲的學(xué)習(xí)信心和動力。

總之，微閱讀，讓學(xué)生在小切口的閱讀過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)探知的動力，通過詞匯的反復(fù)識記、對比分析、課外拓展，能使得學(xué)生在隱形分層的過程中“更有所得”。以微閱讀為突破口，借助素材的豐富延伸與協(xié)作的探討交流，更能夠突破生本差異，找到適合各種不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 沈爭. 微閱讀：一種提高學(xué)生閱讀品質(zhì)的方式[J]. 江蘇教育，2015（3）.

（作者單位：江蘇省如皋高新區(qū)實驗學(xué)校）