趙柔冰

【摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)模式受到了前所未有的重視。合作學(xué)習(xí)模式適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，與現(xiàn)如今的教學(xué)理念不謀而合。本文就小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展現(xiàn)狀及途徑進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，旨在通過(guò)于此，全面提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 途徑

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0111-01

隨著我國(guó)素質(zhì)教育和新課改的持續(xù)推行，很多受到傳統(tǒng)熱烈追捧的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)越來(lái)越跟不上時(shí)代發(fā)展的需求了。在新形勢(shì)下，合作學(xué)習(xí)的全新模式應(yīng)運(yùn)而生，成為了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的“寵兒”。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)能夠得以全方位提升，最終所能產(chǎn)生的教學(xué)效果往往是十分令人滿意的。

一、合作學(xué)習(xí)模式的基本概述

這里所指的合作學(xué)習(xí)模式主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中互相合作，完成教師既定任務(wù)的一個(gè)過(guò)程。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性和自主性得以全面提升，最終所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成效往往比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式要好很多。在我國(guó)，合作學(xué)習(xí)從引進(jìn)之初到現(xiàn)在經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。其已經(jīng)成為了教師常常使用的一種教學(xué)策略。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)中，學(xué)生往往被劃分為幾個(gè)小組，互相討論，互相溝通，進(jìn)而得到一個(gè)最終的學(xué)習(xí)成果。

與其他的學(xué)習(xí)模式相比，合作學(xué)習(xí)模式具有一定的特征，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，合作學(xué)習(xí)往往以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不是一個(gè)“單打獨(dú)斗”的過(guò)程，而是應(yīng)該相互合作、相互探討的過(guò)程。小組成員分別被賦予不同的責(zé)任，最后進(jìn)行整合，就是一個(gè)整體教學(xué)任務(wù)的完成。

其次，合作學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)向性。合作學(xué)習(xí)通常是在合作伊始就確定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加具有動(dòng)力和方向感。通過(guò)學(xué)生的互幫互助，最終達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)能讓學(xué)生具有十分強(qiáng)烈的成就感。

最后，合作學(xué)習(xí)是一種以成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)的教學(xué)活動(dòng)，在我國(guó)，任何一個(gè)階段的學(xué)習(xí)都基本是以考評(píng)成績(jī)作為最終的考核手段。而教師和學(xué)生為了提高成績(jī)，一直都在進(jìn)行多方面的努力。因此，合作學(xué)習(xí)模式也正好抓住了學(xué)生和教師的這一心理，將提成最終成績(jī)作為教學(xué)的最終目的，按照正確合理科學(xué)的步驟進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，最終不管位于哪個(gè)階層的學(xué)生，成績(jī)都能夠得到一定程度的提升。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)存在偏差

雖然合作學(xué)習(xí)模式的提出已經(jīng)不是一天兩天的事情了，但是對(duì)于一部分教師而言，其對(duì)于合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)仍然存在著一定的偏差。很多初中數(shù)學(xué)教師根本沒(méi)有掌握合作學(xué)習(xí)模式的精髓就開(kāi)始盲目跟風(fēng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。好像在自己的課堂上不使用合作學(xué)習(xí)就顯得不新潮、不時(shí)尚一樣。但是這種不管教學(xué)內(nèi)容如何，亂用一通的教學(xué)方法顯然是不科學(xué)、不合理的。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，并不是任何的教學(xué)內(nèi)容都適合使用合作學(xué)習(xí)模式，使用合作學(xué)習(xí)模式也并不意味著將傳統(tǒng)的教學(xué)模式一一“打入冷宮”。這種片面、過(guò)激的教學(xué)行為無(wú)疑是對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的一種誤讀，是合作學(xué)習(xí)模式能夠順利開(kāi)展的“攔路虎”。

（二）無(wú)效提問(wèn)影響了合作學(xué)習(xí)模式最終成效的達(dá)成

在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，小組成員之間相互積極熱烈的討論是學(xué)習(xí)的主要方式之一。在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用應(yīng)該充分發(fā)揮出來(lái)，但是引導(dǎo)的“度”的掌握也是教師應(yīng)該深入思考的一個(gè)問(wèn)題。很多初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行合作模式的過(guò)程中，往往不根據(jù)實(shí)際情況，盲目打斷學(xué)生的討論，向?qū)W生提出一些“無(wú)關(guān)痛癢”的問(wèn)題，這些看似好像只是教學(xué)中存在的小問(wèn)題而已。但是長(zhǎng)此以往，教師的這些無(wú)效提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生原本流暢的思路被打斷，合作學(xué)習(xí)的最終成效大打折扣。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的主要策略

（一）提升教師素質(zhì)，應(yīng)地制宜開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式

要想初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的成效得到顯著提升，教師自身教學(xué)素質(zhì)的提高是基本前提。對(duì)于初中學(xué)生而言，其對(duì)于教師的依賴性仍然是較強(qiáng)的，就算是在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師發(fā)揮的作用都是不可忽視的。因此，教師素質(zhì)的高低直接影響著最終的教學(xué)效果。首先，教師應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，不斷更新自己的教學(xué)理念，用全新的教學(xué)觀來(lái)武裝自己，讓自己更加適應(yīng)新課改的要求。

其次，教師還應(yīng)該站在一個(gè)客觀的角度上看到小組合作學(xué)習(xí)的這一全新的教育模式，過(guò)分的倚重或者過(guò)分的輕視都是一種錯(cuò)誤的教學(xué)觀點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該應(yīng)地制宜，因材施教，以最合適的內(nèi)容配合最合適的“姿態(tài)”開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，只有這樣，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)才能得以全方位的實(shí)現(xiàn)。

（二）開(kāi)展課前小組合作預(yù)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，課前預(yù)習(xí)是一個(gè)必不可少的環(huán)境。以往，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)往往都是獨(dú)立進(jìn)行，有了小組合作學(xué)習(xí)模式之后，課前預(yù)習(xí)可以變成一個(gè)小組共同完成的任務(wù)。在具體的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，分別完成不同內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)。最終將這些分別的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行一個(gè)全方位的整合，形成一個(gè)系統(tǒng)的預(yù)習(xí)成果。在這個(gè)合作預(yù)習(xí)的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和主人翁意識(shí)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，有了小組榮辱觀的影響，他們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候往往不會(huì)選擇偷懶，而是盡職盡責(zé)完成自己應(yīng)該完成的那部分任務(wù)。很顯然，這樣的小組合作預(yù)習(xí)方式比傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生預(yù)習(xí)方式的效果要好很多。

（三）開(kāi)展課內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)

有了之前課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的鋪墊，課內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展會(huì)變得更加順理成章。在具體的教學(xué)中，教師仍然沿用之前預(yù)習(xí)小組的成員劃分，讓小組成員進(jìn)行充分的溝通交流，互幫互助，進(jìn)而完成對(duì)于相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。在這個(gè)過(guò)程中， 教師的引導(dǎo)和輔助作用應(yīng)該得到明顯的強(qiáng)化。因?yàn)閷?duì)于初中學(xué)生而言，完全依靠他們自身的力量完全全部?jī)?nèi)容的自學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。此時(shí)，如果教師不加以輔助的話，合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度就會(huì)停滯不前，最終甚至有可能會(huì)淪為學(xué)生的“座談會(huì)”。教師在教學(xué)中，及時(shí)巡查，對(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題或者是爭(zhēng)論的小組進(jìn)行及時(shí)的答疑解惑，讓互動(dòng)討論和溝通得以延續(xù)。

在新形勢(shì)下，小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越巨大的作用。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，很多原先不能被解決或者是存在解決障礙的問(wèn)題能夠迎刃而解，學(xué)生的綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也得到了空前的鍛煉。

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