蘇玉潔

(溫州大學，浙江　溫州　325035)

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基于網絡批改的寫作訓練與詞匯深度知識習得培養(yǎng)的研究

蘇玉潔

(溫州大學，浙江溫州325035)

摘要：詞匯的習得是外語教學的重心之一，很大的原因在于詞匯知識的有限性對學習者的語言產出形成阻礙，影響語言能力的發(fā)展。另外在國內傳統(tǒng)的外語教學體制下，如何在有限的師資力量的前提下有效地提高學生的詞匯知識習得是當前外語教育者一直致力解決的目標。通過對寫作進行橫向和縱向的歸納與分析，可以從一個方面了解學習者的詞匯認識的深度，從而對當前的大學英語教學提供參考與借鑒。

關鍵詞：寫作；詞匯知識；習得

0引言

詞匯是語言中的基本組成部分，是構成更大的結構如句子、段落乃至整個篇章的基礎。喬姆斯基曾提出任何一種語言中詞匯是相對有限的，而句子卻是相對無限的。語言學家Zimmerman 認為，詞匯學習對語言學習者而言應處于中心地位，作用更為關鍵。二語學習者普遍意識到詞匯習得是二語習得中亟待解決的問題。即使到外語學習的高級階段，二語詞匯知識的局限性仍時時刻刻在困擾著學習者。在大學英語課堂中學生們對于英語詞匯的學習基本上還是停留在教師的講解和課文的讀解相綜合的教學模式，就詞匯認識的深度未能得到有效地深化。詞匯學習一直以來都是英語教學中的一大難題。學生們即使每天捧著詞匯書從字母a一直背到了z，可是每每到使用時不知所措，錯誤連連。教師們在教學過程中花費了大量的精力進行詞匯知識的講解與練習，從語音到搭配，力求面面俱到，卻總是收效甚微。

“懂得一個詞”的概念可包括5個方面，即目標詞的詞性、目標詞的運用、不同的意義、具體語境的應用以及目標詞的創(chuàng)造性使用。Laufer 總結出詞匯包含一系列特征：(1)形式即發(fā)音和拼寫；(2)詞匯結構即詞語及其派生或屈折形式；(3)在短語或句子中的句法型式；(4)意義即指稱意義、情感意義、語用意義等；(5)與其他詞的關系，同義、反義、上下義等；(6)常用搭配?？梢?，要實現(xiàn)詞匯的深度與廣度的認識不是一蹴而就的，需要一定的訓練才能實現(xiàn)的。

判斷是否充分掌握詞匯的關鍵是詞匯在使用中是否得當，比如語意與上下文是否一致、與前后的詞匯是否符合共現(xiàn)原則等等。只有通過使用目標詞匯，檢驗對于目標詞匯的認識深度，即檢測與目標詞匯的共現(xiàn)詞匯的正確與否，才能更好地掌握詞匯。這點在Maftoon與Haratmeh[1]的實驗研究中得到了論證。

詞不僅具有多義性，即同一詞有多種義項，而且具有多種的語義特征。如果詞匯學習只對詞義進行了識記而忽略了其語義特征，這種的認知的缺陷在寫作中往往體現(xiàn)在具體的寫作中。因此通過對學生習作的批閱與分析，可以較客觀、直觀地了解學生對目標詞匯的認知深度，從而對教學起到較好的改進。近十幾年來，二語詞匯研究者意識到充分掌握一個詞語遠比了解一個詞語的意思范圍大得多。因此他們將詞匯研究的重點從詞匯寬度發(fā)展轉移到對詞匯深度習得的研究。Wasche&Paribakht認為高級語言學習者不但要有足夠大的詞匯量，還要有對該詞匯掌握的深度和反應速度，從而獲得準確的理解和有效的書面和口頭表達[2]。詞匯的寬度與深度是密不可分的，而且越來越多的外語教學研究者[3][4]從跨語言的角度發(fā)現(xiàn)詞匯的寬度與深度在閱讀理解方面的積極作用。

在指導11級英語專業(yè)學生完成學生科研研究的過程中，根據(jù)組詞成段寫長法(即每次寫作前給出特定的幾組目標詞匯，要求學生在段落或篇章寫作中必須使用，以此考察學生對目標詞匯的習得情況)。組織11級3班同學進行每個月兩次寫作練習，通過小組評獎、就特定的詞匯的使用情況進行探討和分析，每篇習作成績評定，然后開展資料和數(shù)據(jù)的整理與收集10次成績。通過分析出錯頻率最高的是動詞，其次是名詞和形容詞，副詞的使用錯誤率最低。還有一個發(fā)現(xiàn)就是受母語負遷移的影響，學生的作文中常常出現(xiàn)類似learn knowledge，learn lesson，build relationship，match the clothes，the life edge，economical problem，a good consequence等中文式的詞匯使用錯誤。再則就是參加實驗的學生的作文中體現(xiàn)出學生對多義詞的詞義理解比較單一，意義接近，往往表現(xiàn)出只知其一不知其二的情況。最后，詞匯的情感色彩的理解不足也是導致一部分錯誤的原因，像consequence一詞，該詞為帶有消極含義的貶義詞，有“后果，結果”的意思，但是在64%作文中，與consequence搭配的詞匯均具有積極的含義，因為學生以為consequence等同于 “結果(result)”，由此產生了語意前后不一的錯誤。

在統(tǒng)計分析的過程中，較大的阻力來自于人力，存在極大的不足的情況。因為即使在限制不高樣本的規(guī)模的情況下，數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計的工作費事又費力，效率不高，而且由于人力的限制，目標詞匯的調查范圍也因此而受到限制，未能對受試者目標詞匯深度認識的習得效果達到較全面的認識。

2013年12月溫州大學13級參加大學英語考試的總人數(shù)為2263人，通過率為30.8%，其中最高分為626分，寫作成績中100-130分的有584人，130～160分的有1311人，160分以上的有325人，由此可見13級學生的寫作能力相對薄弱。而造成寫作分數(shù)總體不高的原因是多方面的，其中寫作訓練量不足是主要原因。

然而，目前13級新生(除英語專業(yè)與音體美專業(yè))共有2336人，共分為48個教學模塊班，由19為教師指導他們的大學英語課程學習，也就是說師生比約為1：123。在這樣比例懸殊的情況下，如何有效地對班級中的每個學生在學習上，特別是寫作上，給予足夠的指導，如何確保每個學生對目標詞匯實現(xiàn)深度認知成為了相當艱巨的任務。

1網絡批改的寫作訓練

當前在網絡化的時代，網絡寫作批改的形式應運而生，網絡寫作批改是未來網絡時代發(fā)展的趨勢，這從當前各種的網絡自主學習系統(tǒng)的應用不斷融入大學英語教學的事實可以推斷出來。聽、說、讀已經逐步實現(xiàn)網絡自主學習化，唯獨寫作的網絡自主學習化遠未及前面提及的三個方面的自主學習化。利用網絡寫作批改的系統(tǒng)開展寫作網絡自主學習是前所未有的。網絡寫作批改的反饋即時性、點評的生動與詳實都是人力所不可為的[5][6]。網絡寫作批改既可以幫助教師更好地監(jiān)督學生的自主學習，又可更有效地促進學生的語言輸出，更大量的應用所學的語言知識，且能及時地對詞匯認識進行檢測與修正。

句酷批改網是一個用計算機自動批改英語作文的在線系統(tǒng)。就像醫(yī)生使用CT機一樣，老師可以用批改網自動掃描學生作文的各種參數(shù)，進而做出更精準更客觀的判斷和點評。批改網的原理通過對比學生作文和標準語料庫之間的距離，并通過一定的算法將之映射成分數(shù)和點評。批改網認為作文分數(shù)重要，但具體的反饋和建議更重要，因為后者使得學生知道如何去修改，是國內唯一一家基于語料庫的機改作文的系統(tǒng)。借用網絡批改系統(tǒng)，在無形中為本研究的開展奠定了強勁的基礎，并且不僅節(jié)約了時間，減輕教師的負擔，而且對學生的學習興趣有著一定的推動作用，因為學生在完成寫作的時候，可以獲得即時的信息反饋，對于目標詞匯的學習起到較好、即時的引導作用，可以在最短的時間內完成詞匯的深度認識。

依托句酷批改網提供的網絡寫作批改系統(tǒng)，通過網絡布置相應的寫作任務，每次任務的設計圍繞學生普遍易犯錯誤的目標詞匯進行，對比學生在網絡寫作批改后的詞匯習得情況，預期網絡寫作批改對學生寫作能力的提高作用，尤其是網絡寫作批改對學生詞匯深度知識的高效的、積極的作用。

2實驗過程與結果

2.1實驗條件與對象

利用句酷批改網進行寫作的要求與內容布置，作文的類型分成兩種，命題類與組詞成段類。命題類是參考大學英語四六級的作文類型，學生需按要求對相關話題開展寫作，而組詞成段類則是在每次任務中提供4組相關詞匯，要求學生在寫作中加以應用，其中所提供的詞匯是基于2014年4月至7月間學生通過句酷批改網完成的寫作練習分析，發(fā)現(xiàn)學生在語言表達中常見的錯誤，比如take part in practice(應為take practice)，damage our study(應為influence/affect our study)，詞匯濫用或誤用比如more and more的比較級結構，strong、promote等詞的搭配偏向錯誤，social problems(social issues則偏少，并且與social problems屬近義詞組，使用于不同的語境)等。

以13級的非英語專業(yè)的學生為例，班級中根據(jù)四級分數(shù)劃分，抽取考分低于425分以及考分不少于480分的學生，其中符合條件的共有54人，平均分為已過四級與未過四級兩組，其中已過四級組中有13位同學已過六級。在相同任課教師、相同教學方法、相同教學內容的前提下，組織學生在規(guī)定的時間內，在課外自主完成指定的寫作任務，并根據(jù)網絡寫作批改系統(tǒng)提供的詳細的點評進行自我修訂。

2.2寫作自主任務完成情況與分析

按寫作類型劃分，本學期針對13級的學生總共布置了10次寫作自主任務，其中命題作文類與組詞成段作文類各5篇，規(guī)定每位學生至少完成8次，其中16人完成的次數(shù)少于8次，12人為未過四級組，可見已過四級組的自主學習積極性高于未過四級組的積極性。

表1　未過四級組與已過四級組寫作得分結果

從寫作的平均得分來看，通過不斷的寫作練習，兩組學生的成績都有穩(wěn)步提高的趨勢，相對而言，未過四級組的學生通過寫作練習得到的進步大于已過四級組的學生,不過通過持續(xù)的寫作練習，已過四級組的學生持續(xù)保持較高的寫作水平，而且也有一定的進步。

命題類作文提供了明確的話題與相關內容要求，因話題限制而選用的詞匯雖然表達方式不盡相同，但所表達的相對意義則趨向一致，而組詞成段類的寫作提供了明確的詞匯，對內容則不做限制，這樣學生的習作中所用詞匯的意義趨向并不一定會一致。通過結合這兩種不同的練習形式，以期更為直觀地檢測學生的詞匯深度知識的掌握情況。

表2　命題類作文中詞匯分布情況

在表2的幾組數(shù)據(jù)中，學術詞匯的比率有起伏的變化，句子結構錯誤數(shù)量減少顯著，從一個側面說明定期的寫作可以逐步修正學生對語句結構的認識，并形成正確的句子結構的語感，但是錯誤分布數(shù)據(jù)中，搭配錯誤基本保持高錯誤率，其中動詞短語錯誤不降反升。由此，有必要對兩組學生的動詞錯誤進行進一步的深入分析。另外,學生的學術詞匯產出嚴重不足，相反高頻詞匯產出仍占相當高的比率。

在5次組詞成段的作文訓練中，將過四級的學生和未過四級的學生具體詞匯使用情況進行對比，發(fā)現(xiàn)兩組學生在詞匯的理解與使用方面表現(xiàn)出了一些差異。已過四級的學生用詞的準確性很顯著地高于未過四級的學生。

不管是命題類寫作還是組詞成段類寫作學生均存在高頻詞使用過多，學術詞匯使用過少，而且詞匯搭配錯誤，尤其是動詞錯誤難以改正的現(xiàn)象。

3幾點建議

詞匯在應用中才有生命。根據(jù)批改網上的10次寫作訓練結果來看，學生寫得越多,詞匯的應用能力在不斷地反復修改中逐步修正原有錯誤,網絡批改可以給予學生及時、充分的指導，從而形成對詞匯的正確認識。在當前的非英語專業(yè)的大學英語教學中，非常需要這樣的高科技手段，不僅在大學生自主學習過程中而且在當前師生比不平衡前提下為公共大學英語教學提供了不可或缺的支持與幫助。

但是正如已經使用句酷批改網進行寫作訓練的學生和老師所體會的一樣，批改網雖然具有單詞拼寫與句法結構糾錯快速、高效以及媒體資源豐富的特點外，也不可避免存在一些不足，比如“批改網的技術局限性，在詞匯和語法層面給與學生的反饋較多，但在寫作內容、篇章結構、語體修飾、內容邏輯性及連貫性方面尚不能給學生足夠的反饋”[7]，因此應用網絡批改于實際教學的話，需要注意幾點：(1)學生的作文雖然有網絡批改協(xié)助，但是并不意味著教師可以放手不管。每次寫作提交后教師可以就完成的情況做相關的總結，一方面可以就相關寫作內容給學生以建設性的專業(yè)建議，另一方面可以提醒學生注意普遍性的語言錯誤，以修正錯誤詞匯認識。(2) 寫作作業(yè)量也需要得到適當?shù)目刂?，不僅包括數(shù)量和長度。在寫作任務調查中，發(fā)現(xiàn)個別的學生存在有負面的情緒，據(jù)調查部分原因是因為他們認為作業(yè)量有些超出他們的預期。由于參與調查的專業(yè)是化學專業(yè)的學生，他們除了要參加多門課程學習外，而且還要經常性地完成化學實驗，由此他們覺得每隔8至11天要完成一篇作文，學業(yè)上有些負擔。

因此，要完善學生詞匯廣度和深度認識，可以通過實際的應用加上及時的修正得到一定程度的實現(xiàn)，不過仍要注意不可過量，否則造成學生的負擔，反而適得其反。

參考文獻:

[1]Maftoon,P.,M.S.Haratmeh.The Relative Effectiveness of Input and Output-oriented Tasks with Different Involvement Loads on the Receptive and Productive Vocabulary Knowledge of Iranian EFL Learners[J]．The Journal of Teaching Language Skills (JTLS),2012,4(2):27-52.

[2]陳萬會．中國學習者二語詞匯習得研究—從認知心理的視角[M]．青島:中國海洋大學出版社,2008．

[3]Rashidi, N.,Negar Khosravi.Assessing the Role of Depth and Breadth of Vocabulary Knowledge in Reading Comprehension of Iranian EFL Learners[J]． Pan-Pacific Association of Applied Linguistics,2010,14(1):81-108.

[4]Shen,Zhifa.The Roles of Depth and Breadth of Vocabulary Knowledge in EFL Reading Performance[J]．Asian Social Science,2008,4(12):135-137.

[5]顧成華，王麗．基于句酷批改網的大學英語寫作教學實證研究[J]．揚州大學學報：高教研究版，2012,16(4):92-96.

[6]楊曉瓊，戴運財．基于批改網的大學英語自主寫作教學模式實踐研究[J]．外語電化教學，2015,(2):17-23．

[7]何旭良．句酷批改網英語作文評分的信度和效度研究[J]．現(xiàn)代教育技術，2013，23(5): 64-67.

A Study of Writing Practice with Net-based Grading System and Acquisition Vocabulary Depth Knowledge

SU Yu-jie

(Wenzhou University，Wenzhou 325035,China)

Abstract:Vocabulary acquisition is one of the focus of foreign teaching and learning, mainly because of the fact that the limited acquisition of vocabulary knowledge hinders the learners’language output and blocks their language development. In addition, under the system of the traditional foreign language teaching in China, how to effectively promote the students’vocabulary acquisition against the limited faculty is what the contemporary foreign language educators aim to resolve. On the basis of summarizing and analyzing horizontally and vertically the subjects’writings, it aims to know the subjects’vocabulary depth knowledge, provide reference for current college English teaching, and further improve the students’vocabulary width and depth knowledge.

Key words:writing；vocabulary knowledge；acquisition

收稿日期：2016-03-13

基金項目：2014年溫州大學校教改課題(JW20140614)

作者簡介：蘇玉潔(1978-)，女，浙江平陽人，講師，碩士，E-mail：424185224@qq.com。

中圖分類號:p13

文獻標識碼：A

doi：10.3969/j.issn.1671-234X.2016.01.014

文章編號：1671-234X(2016)01-0065-05