欒莉舒

摘要：當(dāng)前社會各界急需應(yīng)用型人才，而寫作能力是應(yīng)用型人才的必備技能，因此提高應(yīng)用型人才的寫作能力是當(dāng)前較為重要的一環(huán)，對于高職院校來說，開展寫作課程改革迫在眉睫，本文依據(jù)高職寫作教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)論述了高職寫作教學(xué)的多元化評價(jià)。

關(guān)鍵詞：高職；寫作教學(xué)；多元評價(jià)

在對傳統(tǒng)教學(xué)及課題進(jìn)行研究的過程中我們發(fā)現(xiàn)，過度強(qiáng)調(diào)評價(jià)甄別和選拔是存在于高職寫作中比較明顯的問題，例如：把終結(jié)性量化考核當(dāng)作唯一評價(jià)方式、評價(jià)主體單純以教師為主、使用單一的教材作為教學(xué)評價(jià)內(nèi)容，這些方式都使得學(xué)生處在一種被動接受狀態(tài)下，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作熱情，對學(xué)生正常發(fā)展寫作能力帶來負(fù)面影響，對于現(xiàn)在高職學(xué)生所面對的職業(yè)多樣化和個(gè)性發(fā)展現(xiàn)狀，依然沿用原來的教學(xué)評價(jià)體系顯然是不合時(shí)宜的，所以開展教學(xué)改革迫在眉睫。

1.高職寫作教學(xué)多元評價(jià)的理論基礎(chǔ)

社會不斷進(jìn)步，對崗位要求以及職業(yè)專業(yè)化要求越來越高，這就需要高職院校在明確人才培養(yǎng)方面時(shí)以培養(yǎng)應(yīng)用人才為主，改變原來的考評制度加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的常用文和應(yīng)用寫作，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和各種專業(yè)需要。

2.高職寫作教學(xué)多元評價(jià)的實(shí)踐研究

（1）高職寫作教學(xué)評價(jià)主體多元化。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方式是以教師為評價(jià)主體，我們稱之為“一元評價(jià)主體”這種評價(jià)方式主要是為了評價(jià)學(xué)生的成績或是寫作能力，教師評價(jià)主要是根據(jù)自己的主觀測定和日常觀察作為基礎(chǔ)，對學(xué)生完成的作品進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生在整個(gè)過程中始終都是處于被動的被評價(jià)狀態(tài)，在評定過程中沒有學(xué)生參與，這樣的評價(jià)方式本身就是不合理的，要改變這種情況就要讓評價(jià)主體向多元化發(fā)展，改變學(xué)生只被作為評價(jià)對象的局面，讓學(xué)生也能參與到評價(jià)過程中，由學(xué)生和教師共同進(jìn)行習(xí)作評價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化發(fā)展。

（2）高職寫作教學(xué)評價(jià)內(nèi)容多元化。高職寫作對不同職業(yè)要求也有不同，所以要求高職教育要根據(jù)實(shí)際職業(yè)需要，制定出針對不同職業(yè)需求的寫作要求開展針對式培養(yǎng)，在實(shí)踐過程中逐漸總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。改變傳統(tǒng)意義上的一本教材用于全專業(yè)的現(xiàn)象，一定要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)的方向，設(shè)置與其職業(yè)相關(guān)的或是編撰內(nèi)容不同的常用文作為教材進(jìn)行教學(xué)，本校為了滿足各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中實(shí)行了對不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行與之相對應(yīng)的評價(jià)方式。

（3）高職寫作教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。寫作教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該逐漸向著多元化發(fā)展，對不同職業(yè)的能力發(fā)展在不同專業(yè)寫作技能方面提出不同的要求，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐我們得出，評價(jià)的主要作用是對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和促進(jìn)，而不是對學(xué)習(xí)進(jìn)行終結(jié)性的評定，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和專業(yè)素質(zhì)，還要努力發(fā)展高職寫作課的授課方式及評價(jià)方法，才能讓學(xué)生的專業(yè)技能得到提高。

（4）高職寫作教學(xué)評價(jià)方式與手段的多元化。高職寫作教學(xué)應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的全面發(fā)展，評價(jià)過程把學(xué)生的未來發(fā)展作為主要方向，改變傳統(tǒng)只注意評價(jià)結(jié)果的單一方式對學(xué)生進(jìn)行考評，形成診斷性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)等多元化評價(jià)機(jī)制。把傳統(tǒng)量化式的由教師打分的方式，改變成為量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)互相結(jié)合的的評價(jià)方式。具體可以把百分制改變?yōu)榈燃壷疲⒅刈魑脑u價(jià)之后進(jìn)行修改，把學(xué)習(xí)反思逐漸變成學(xué)習(xí)常態(tài)。

3.高職寫作教學(xué)多元評價(jià)實(shí)踐的成效

（1）寫作教學(xué)評價(jià)主體多元變革的成效

多元化寫作教學(xué)評價(jià)改革的優(yōu)勢是顯而易見的，對學(xué)生的寫作能力和作文評價(jià)能力提高都起到了積極作用，增強(qiáng)了學(xué)生評價(jià)和寫作的能力。這種自我評價(jià)能力發(fā)展對于學(xué)生的綜合素質(zhì)和高職寫作課程都起到了良好的促進(jìn)作用。

（2）寫作教學(xué)評價(jià)內(nèi)容多元變革的成效

具體評價(jià)方式要根據(jù)不同專業(yè)所設(shè)置的不同課程內(nèi)容進(jìn)行，高職寫作教學(xué)多元化改革的最大好處就是，針對不同專業(yè)和其職業(yè)能力設(shè)置相應(yīng)的寫作能力要求，滿足了學(xué)生的實(shí)際需要，使學(xué)生對專業(yè)課程的興致得到有效提高，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。

（3）寫作教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元變革的成效

多元化改變了傳統(tǒng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方式，標(biāo)準(zhǔn)更加實(shí)用，注重因人而異給每個(gè)學(xué)生發(fā)揮特長的機(jī)會，只要努力就能得到肯定，進(jìn)步就會得到鼓勵(lì)，讓每個(gè)人都有平等發(fā)展的機(jī)會，讓學(xué)生在快樂的過程中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生寫作能力和學(xué)習(xí)的興趣都能得到提高。

（4）寫作教學(xué)評價(jià)方式與手段多元變革的成效

把傳統(tǒng)單一評價(jià)的方式轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)是評價(jià)機(jī)制的最大進(jìn)步，更注重學(xué)生實(shí)際寫作能力的發(fā)展，把重點(diǎn)放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上。量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)結(jié)合的方式則讓學(xué)生認(rèn)真看待學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生更加積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮出最好的學(xué)習(xí)效果。

總之，對比不同專業(yè)與班級作文教學(xué)評價(jià)實(shí)踐的實(shí)際效果，從以上幾個(gè)方面進(jìn)行多元評價(jià)改革實(shí)踐，學(xué)生作文的積極性調(diào)動起來了，在自我評價(jià)與小組合作評價(jià)中培養(yǎng)了學(xué)生的自我評價(jià)意識與能力。這不僅對他們作文能力的形成有益，更有助于他們的實(shí)際生活能力、自我認(rèn)識和評價(jià)能力的提高。寫作評價(jià)方式與內(nèi)容的變革使本課程與學(xué)生的職業(yè)和崗位實(shí)際結(jié)合更緊密，更好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有助于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和競爭力的提升。而對寫作態(tài)度、過程以及合作能力等的評價(jià)能為學(xué)生形成良好的品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)提供幫助和指導(dǎo)。在學(xué)生寫作與評價(jià)積極性得到調(diào)動的同時(shí)，學(xué)生對寫作課的興趣增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效率提高了，與職業(yè)和崗位緊密結(jié)合的課程教學(xué)目標(biāo)就能更好地實(shí)現(xiàn)。