柴俊梅

摘 要：在小學語文的詩詞教學過程中，學生不僅能夠從精煉的語言、意境深遠的詩詞作品中認識和了解我國博大而精深的文化，而且還提高了自身的語文文化素養(yǎng)和鑒賞能力，所以讓學生感受詩詞文化，提高小學語文詩詞教學效率具有非常重要的作用?；诖?，筆者著重探究了提高小學語文詩詞教學效率的策略。

關鍵詞：詩詞；小學語文；教學策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）27-0230-52

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.098

在詩詞中應用的語言是各種語言表達的最高境界。如何在語文詩詞課堂教學過程中引導學生透過美麗含蓄的語言，深入感受詩詞的靈魂、詩詞的重要思想是大部分教師應該認真思考的。其中，部分經(jīng)典的詩詞需要熟練朗誦；一些朦朧和意蘊悠長的現(xiàn)代詩詞則需要靜靜品嘗，才能夠讓學生感受到語文文字背后所蘊藏的生動情感和優(yōu)美的意境。下面，筆者就如何提高小學語文詩詞教學策略談幾點粗淺的認識。

一、緊密聯(lián)系生活感受詩詞真情，走進詩詞書寫的氛圍

語言的源泉是生活，而生活也是創(chuàng)造詩詞的重要根源。例如，在學生學習《聽聽，秋的聲音》的內(nèi)容時，老師便可以充分利用課堂教學時間，帶領學生進入秋天去聆聽秋的聲音。讓學生將教材內(nèi)容與實際生活緊密聯(lián)系起來，提問：“同學們，你們是否聽到了秋的聲音？”設計這樣的教學過程，能夠讓學生在現(xiàn)實中聽到的秋聲中與詩詞書寫的秋聲處發(fā)生思想碰撞，促使學生更加深入的進行詩詞語言品味，也就是先入境再動情；然后再帶著對秋天飽滿的熱情去朗讀詩詞，從而達到提高詩詞鑒賞能力和文化素養(yǎng)的目的。

（一）合理融入詩詞，學會欣賞詩詞的意境之美

所謂詩的意境主要是詩詞內(nèi)容中所包含的思想情感和境界。要想深入感受詩詞的意境之美便需要學生用心去感受和體會。通常情況下，詩人在創(chuàng)作詩詞的過程中，將自己想要表達的思想情感蘊含于詩詞簡潔的語言中，所以當學生在品味一些經(jīng)典的古詩詞的過程中常常會產(chǎn)生一種情景相融和韻味悠長的思想情感。因此，在小學語文的詩詞教學過程中，便需要老師創(chuàng)設良好的學習情境，引導學生朗讀和想象，以便能夠更加深入的感受詩詞的美妙意境。

例如，在學習《所見》時，為了讓學生能夠更加直觀地感受田野的情景，老師便可以充分利用多媒體設備創(chuàng)設良好的課堂教學情境，播放相關圖畫和蟬鳴的聲音，充分調(diào)動學生的思維想象力。這樣的課堂導入過程，在一定程度上激發(fā)了學生學習詩詞的興趣，能夠讓學生更好地感受到詩詞中描繪的絕美佳境，為幫助學生更好地理解詩詞的內(nèi)容奠定了堅實的基礎。對于學生來講，凝煉的詩詞則快速轉變成為一幅生動的畫，美好的意境躍躍上升。除此之外，老師還應該引導學生采取朗讀的方式，讓學生在一遍一遍地朗讀過程中體會到詩中蘊含的思想情感，更加真切地體會牧童的悠然神態(tài)、牧童清脆的歌聲以及牧童撲蟬時的心思，以便學生將自己的思想情感與詩詞的情感融合在一起，有效提高小學語文詩詞課堂的教學效率。

（二）反復吟誦和體會，深入感受詩詞的音韻之美

大部分古詩都是押韻的，其不僅包括韻腳，且包括平仄對應，所以古詩在朗讀的過程中能夠讓人瑯瑯上口，具有一定的音韻之美。在小學學習古詩詞的過程中，讓其感受古詩詞的音韻之美的教學方法多種多樣，而反復吟誦則是欣賞古詩詞音韻之美的一個重要手段。只有當小學生在反復吟誦古詩的過程中，才能夠更加深入地感受到古詩詞中所蘊含的思想情感和氣勢，進而品味到古詩詞的音韻之美。通常情況下，古詩誦讀主要分為“自讀”、“個別讀”和“理解深入讀”三個重要的階段。當學生在朗讀詩詞的過程中掌握了詩詞的意蘊之后，才能夠更加深入的感受詩詞的韻味，進而深入感受詩詞的重要思想的靈魂。

例如，在學習《憶江南》的內(nèi)容時，老師則可以采取添加音樂來促進學生賞讀的教學方式，首先播放《春江花月夜》這首曲子，讓學生在曲子的伴隨過程中進行深情朗讀，深入體會詩詞的自然美、節(jié)奏美。其實，大部分詩詞具有美的節(jié)奏和旋律，且與作者內(nèi)心的情感是相互融通的，這便需要老師在日常教學過程中引導學生采用多樣化的誦讀方式，更加深入體會詩詞的音韻之美，從而有效提高學生的文化素養(yǎng)。

二、賞析名詩名句，加深學生對詩詞的理解

我國古詩詞的內(nèi)容豐富，主要包括抒發(fā)情感的、表達遠大理想和歌頌詠物幾類。因此，在小學語文詩詞的教學過程中，老師首先應該向學生簡單的介紹詩詞中所蘊含的思想情感，讓學生初步了解詩詞的內(nèi)容和主旨，為深入理解詩詞的情感奠定基礎。

例如，《山居秋暝》一詩，主要描繪了秋雨初晴之后，傍晚時分山村的風光以及淳樸的山居風尚。詩人在創(chuàng)作的過程中，將自己的思想情感寄托于山水田園之間，在某種程度上反映出了詩人對隱居生活的向往，并讓人格美和社會美透過自然美更加充分地體現(xiàn)出來。整個詩詞主要包括山雨后的秋涼、明月下的松林、竹林中女孩們浣衣歸來的喧囂聲等多種意象，從而形成一幅動和靜相結合的完美畫面。因此，在小學語文詩詞的教學過程中，老師在引導學生進行賞析時則可以合理地融入到詩中之景中，深入感受詩人對大自然的熱愛以及對回歸自然的渴望之情。

三、結論

總之，在小學語文新課改的背景下，人們對古詩詞基礎教學越來越重視，這也對小學語文古詩詞教學改革提出了更高的要求。因此，在當前小學語文詩詞的教學過程中，老師應該從詩詞蘊含的思想情感入手，深入發(fā)掘其中蘊含的人文素養(yǎng)，提升小學生的語文文化素養(yǎng)和鑒賞能力，有效提高小學詩詞課堂教學的水平。

參考文獻：

[1] 陳桂英.淺議小學語文古詩詞的鑒賞教學[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（20）：77-78.

[2] 賈金榮.如何在小學語文教學中引導古典詩詞的學習[J].中國校外教育：下旬，2015 （9）：125-125.

[責任編輯 田彩霞]