史福艷

摘 要：課堂有效提問已經成為了數學教學的核心內容，在教學過程中具有非常重要的意義和作用。通過教師有效的課堂提問，不僅可以很好地實現(xiàn)教與學的和諧互動，而且還能夠提高課堂教學的有效性。文章將根據目前初中數學課堂提問存在的問題，提出一些提升初中數學課堂提問有效性的措施。

關鍵詞：初中數學；課堂提問；有效性；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）27-0230-27

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.090

伴隨新課改的不斷深入，初中數學課堂提問有效性這一課題備受關注。古人云：“學起于思，思源于疑?！痹趯嶋H教學中，有效的課堂提問不僅可以充分發(fā)揮教師的主導作用，而且可以最大限度地激發(fā)學生的自信心和學習熱情。可以說，課堂提問設計是否科學和有效，將直接影響到數學教學課堂的效果。但是，目前我們的數學課堂還大多是以講授法為主，“填鴨式”“一言堂”和“滿堂灌”的課堂模式依舊存在?；诖?，我結合多年的教學實踐，總結和整理影響初中數學課堂教學提問有效性的主要原因，并提出自己的一些思考，以期能夠為一線教師提供一些借鑒和參考。

一、目前初中數學課堂提問存在的問題解析

（一）設置問題過多，抓不住問題的關鍵點

一些數學教師盲目地認為課堂提問的數量是衡量新課標理念的重要標準，從而在課堂上進行多次提問，這讓學生應接不暇，根本沒有消化和思考的過程，這樣他們的思維往往就被教師接二連三的提問給禁錮了。

此外，有些教師設置的問題過于膚淺，并習慣性地采用一些非此即彼的提問方式，讓學生往往不假思索地猜測或者跟風回答。在這種情況下，一方面教師成為了課堂的主角，通過頻頻發(fā)問將教學內容聯(lián)系在一起，并努力在40分鐘內把所有的知識點講完；另一方面，學生的主體地位缺失，完全是被動地按照教師預設的流程走，缺乏主動性，更談不上對一些數學問題的思索探究了。

（二）提問方式不當，沒有顧及到全體學生

教師經常采用簡單而缺乏思維深度的問題進行課堂提問，比如“這道題的已知條件是什么”“解題思路是什么”“結論是什么”等等。這種提問方式太模糊，而且缺乏對具體數學教學內容和學生層次的分析，缺乏明確的指導性?？梢哉f，當課堂中問題設計缺乏必要的啟發(fā)性時，也會在一定程度上削弱提問的有效性。

（三）缺乏對學生回答的有效評價和及時反饋

在教學實踐中，有些教師只重視問題的答案而忽視學生生成答案的過程。教師應該根據學生回答的情況給予適當的評價，而不是僅僅簡單地給出對錯的判定。因為在很多情況下，即使學生回答的答案是正確的，也并不等于說他就理解掌握了該問題，很可能是靠猜測得出的結論。此外，還有一些學生缺乏足夠的自信，通常在還沒有思考完全時，就直接回答“我不知道”。對于這種情況，有些教師處理非常簡單，直接換其他的學生作答。這種處理方式非常不可取，因為這不僅無助于學生啟發(fā)思維，還可能傷害了學生的自尊心，造成課堂的緊張氛圍。

二、提高初中數學課堂提問有效性的對策

（一）明確提問目標，設計優(yōu)質的問題

這要求教師進行課堂問題設計時，要從整體目標考慮，針對一堂課的教學重點、難點來精心設計問題，從而有效完成該節(jié)課的教學任務。

1.合理把握問題的難度。在問題的設計上需要難易問題交叉進行，而且需要注重新舊知識的結合點問題。

2.合理控制問題的數量?？梢哉f，數學課堂提問的效果，并不是由問題的數量決定，而是需要判斷問題是否能引起學生的求知欲和探索欲。這就要求教師不僅需要合理控制提問的數量，更要細化到每一個問題具體的提問時間。

（二）巧妙設計問題提問方式，讓更多的學生能夠參與到課堂活動

一方面，要遵循“啟發(fā)性”的原則，創(chuàng)設質疑性的問題情境，不斷激發(fā)學生的求知欲和探索欲。在課堂上，教師需要根據學生的年齡特點和認知水平，設計一些具有探索性的問題，讓學生能夠通過觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理，去了解一個問題被提出的背景，一個概念的形成過程，一個結論該如何被應用等。這樣的形式，能夠使學生自主參與，與他人合作交流，在討論的基礎上發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

另一方面，課堂提問還需要顧及到班級的全體學生，也就是說盡可能地讓不同層次的學生都有機會參與到具體的組織活動中來。通常來講，假設提問太難，課堂就容易變成少數幾個成績優(yōu)秀學生的表演舞臺，而讓大部分的學生望而生畏，產生厭倦感。假如提問太過簡單，也難免會導致一些尖子生慢慢失去數學學習的興趣。因此，教師要不斷激發(fā)每一個學生的挑戰(zhàn)意識和探索精神，盡可能地去滿足各個層次學生的需求。

（三）及時有效地對學生回答進行綜合評價

1.遵循“表揚為主”的基本原則。建議教師運用積極語言進行激勵，首先對學生回答正確的部分進行肯定和表揚，然后再善意地指出其回答不足或是不完善的地方，從而給予學生一定的啟示。

2.根據學生回答的具體情況，教師需要進行及時追問或者補問。比如，可這樣進行追問：這種思路可行嗎？是不是還有其他更好的解題方法？只有通過這樣一系列的追問和補問，才能讓學生有足夠的時間進行問題思考，從而真正讓他們明白不同的條件假設可以出現(xiàn)不同的答案的道理。

綜上，對于數學教學來說，課堂提問的優(yōu)化不僅是新課程改革的需要，更是對整個教學過程起到了重要的作用。這就要求教師要不斷提高自身素質，精心設計課堂提問，從而實現(xiàn)真正意義上的以學生發(fā)展為本。

參考文獻

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[責任編輯 金 東]