洪　顯　利　　張　　渝

(1.重慶師范大學　教育科學學院，重慶　401331；2.重慶醫(yī)科大學　附屬兒童醫(yī)院臨床心理科，重慶　400010)

?

中學生自我概念的發(fā)展特征調(diào)查研究

洪顯利1張渝2

(1.重慶師范大學教育科學學院，重慶401331；2.重慶醫(yī)科大學附屬兒童醫(yī)院臨床心理科，重慶400010)

摘要：目的：研究中學生自我概念，對于提高中學生的自我概念水平、完善自我、促進中學生心理健康具有重要意義。方法：本研究采用田納西自我概念問卷對950名中學生進行測試，探討中學生自我概念的發(fā)展特征。結(jié)果：(1)中學生的自我概念總體來講是積極的；(2)中學生的自我概念呈現(xiàn)出差異性的特點，表現(xiàn)為：中學女生較男生具有更積極的自我概念；城市學生比農(nóng)村學生擁有更積極的自我概念；重點中學學生的自我概念總體水平顯著高于非重點中學學生。(3)中學生的自我概念發(fā)展具有階段性，呈現(xiàn)出不規(guī)則的U型趨勢。(4)中學生自我概念發(fā)展受多種因素共同影響。研究結(jié)果也提示我們家庭、學校和社會相關(guān)部門應(yīng)聯(lián)合起來，促進對中學生形成積極的自我概念，尤其應(yīng)重視對初二年級、農(nóng)村中學生、非重點中學生加強心理健康輔導。

關(guān)鍵詞：中學生；自我概念；發(fā)展特征

自我概念是個人心目中對自己的印象，包括對自己的存在、個人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識，是一系列態(tài)度、信念和價值標準所組成的有組織的認知結(jié)構(gòu)，它把一個人的各種特殊習慣、能力、觀念、思想和情感組織連接在一起，貫穿經(jīng)驗和行為的一切方面。[1]青少年自我概念和心理健康關(guān)系密切，兩者相互影響。個人能否客觀的認知自己、接受自己、是否具有積極的自我概念和自尊水平，對心理健康的影響極大。反之一個人的心理健康狀況也會影響其自我概念的形成。探討中學生自我概念的發(fā)展特征，對從心理學角度來理解中學生自我發(fā)展的特點、規(guī)律及各種行為具有重要意義；對于提高中學生的自我概念水平、完善自我、促進中學生心理健康具有重要意義。

1對象與方法

1.1施測方式及被試

2010年3月,我們采用隨機抽樣的方法抽取了重慶市6個區(qū)縣的9個中學，選取初一至高三共六個年級，每個年級各隨機選取三個班，共18個教學班的950名學生。本研究共發(fā)放問卷950份，回收問卷897份，篩除不合格問卷36份，即回收有效問卷851份，有效率為89.6%。其中男生408人,女生443人；來自重點526人,非重點325人；來自城市410人,農(nóng)村441人；初一至高三年級人數(shù)分別為184、192、88、164、93、130。

1.2測量工具

本調(diào)查采用田納西自我概念量表(Tennessee Self Concept Scale，簡稱TSCS)，該量表由美國田納西州心理學家H.Fitts于1965年編制。中國臺灣心理學家林邦杰20世紀70年代末出版了該量表的中文修訂本。量表共70個題目，包括結(jié)構(gòu)維度、內(nèi)容維度以及綜合狀況——自我總分(ZF)與自我批評(SC)。自我總分得分越高自我概念越積極，而自我批評得分越高，自我概念越消極。該量表分半信度在0.925—0.945之間。

1.3數(shù)據(jù)處理

采用軟件spss10.0對問卷原始數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，主要采用的統(tǒng)計方法有多因素方差分析、t檢驗、F檢驗、事后檢驗。

2調(diào)查結(jié)果

2.1 中學生自我概念發(fā)展的總體概況

表 1　中學生自我概念現(xiàn)狀(M±SD)

對中學生自我概念進行描述性分析，結(jié)果如表1。從表1中可以看出，在結(jié)構(gòu)維度上：自我認同>自我滿意>自我行動，自我認同的得分最高為4分，表示部分相同；在內(nèi)容維度上：家庭自我>道德自我>生理自我>社會自我>心理自我，前四項的得分相對而言較高，均分都高于4分，而心理自我得分相對較低，均分低于4分；自我總分得分高，均分接近4分。

2.2 影響中學生自我概念的主要因素

表2　中學生自我概念的多因素方差分析

表2結(jié)果顯示，中學生自我概念的影響因素中，年級與學校類型交互作用顯著(p <0.05)；年級差異、學校類型主效應(yīng)顯著(p <0.05)，性別、成長環(huán)境和其它交互作用不顯著，這表明年級與學校類型的交互作用、年級主效應(yīng)、學校類型主效應(yīng)是影響中學生自我概念的主要因素。下面將作進一步分析。

2.2.1中學生自我概念得分受年級與學校類型的交互作用

對不同學校類型中學生的自我概念得分在年級上的差異進行單因素方差分析，對不同年級的中學生的自我概念得分在學校類型上的差異進行獨立樣本t檢驗,見表3。

表3　中學生自我概念受年級與學校類型的交互作用結(jié)果(M±SD)

注：﹡p<0.05,﹡﹡p<0.01，﹡﹡﹡p<0.001(下同)

圖1　不同學校不同年級中學生自我概念發(fā)展趨勢圖

由表3與圖1可發(fā)現(xiàn)，從總體上看，重點中學的學生自我概念得分顯著高于非重點中學的學生(p<0.05)，不同年級中學生的自我概念存在顯著差異(p<0.001)，且中學生的自我概念得分呈現(xiàn)出不規(guī)則曲線；從不同學校的相同年級比較來看，重點中學各年級學生的自我概念均高于非重點中學的相應(yīng)年級，除了初三高三年級外，其他各年級自我概念得分差異均達到顯著水平(p<0.05)；重點中學和非重點中學內(nèi)部各年級之間學生的自我概念得分差異非常顯著(p<0.001)。

2.2.2中學生自我概念的年級差異

對不同年級中學生自我概念各項因子得分進行F檢驗如表4。

表4　中學生自我概念的年級差異比較(M±SD)

續(xù)表

變量初一初二初三高一高二高三F道德自我4.23±0.653.99±0.604.11±0.514.07±0.604.30±0.574.15±0.634.755﹡﹡心理自我4.09±0.633.83±0.563.80±0.673.82±0.563.89±0.544.01±0.605.929﹡﹡家庭自我4.44±0.864.21±0.894.12±0.974.14±0.844.45±0.764.37±0.883.823﹡﹡社會自我4.11±0.863.88±0.694.00±0.794.04±0.794.06±0.644.13±0.822.211自我批評2.96±0.683.03±0.593.34±0.803.12±0.633.31±0.823.28±0.567.224﹡﹡自我總分4.07±0.493.88±0.443.96±0.423.92±0.454.07±0.354.05±0.505.276﹡﹡

由表4可發(fā)現(xiàn)，不同年級的中學生在自我概念的自我認同、自我滿意、自我行動、生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、自我批評以及自我總分上存在顯著差異(p <0.01)。只有社會自我這一項的年級差異不顯著。

2.2.3中學生自我概念的學校類型差異

對城鄉(xiāng)中學生自我概念的各因子得分進行t檢驗，見表5。

表5　中學生自我概念的學校類型差異(M±SD)

由表5可以發(fā)現(xiàn)，從總體上看，重點中學學生的自我概念總體水平顯著高于非重點中學(p<0.05)；從各因子上看，重點中學學生的自我滿意、自我行動、生理自我、道德自我、心理自我、社會自我得分顯著高于非重點中學的學生(p<0.05)；重點中學學生的自我認同、家庭自我得分也要高于非重點中學的學生，但是差異不顯著；只有在自我批評這一因子方面，非重點中學的學生得分要高于重點中學的學生得分，但差異不顯著。

2.2.4中學生自我概念的性別差異

對男女中學生自我概念的各因子得分進行t檢驗，從總體上看，女生的自我概念比男生積極，但是差異不顯著；從各因子得分來看，女生道德自我因子上的得分顯著高于男生(p<0.01)，其他因子差異不顯著。

2.2.5中學生自我概念的城鄉(xiāng)間差異

對城鄉(xiāng)中學生自我概念的各因子得分進行t檢驗，結(jié)果顯示從總體上來看，城市中學生自我概念顯著高于農(nóng)村中學生(p<0.01)；從結(jié)構(gòu)維度上看，城市中學生的自我認同顯著低于農(nóng)村中學生(p<0.01)，農(nóng)村學生的自我行動得分顯著低于城市學生(p<0.01)，城市和農(nóng)村中學生的自我滿意因子得分不存在顯著差異；從內(nèi)容維度上看，除了家庭自我以外，農(nóng)村學生各因子得分均極其顯著地低于城市學生(p<0.01)。

3 分析與討論

3.1 中學生自我概念的發(fā)展總體上是積極的

由表1可知，在自我概念總量表和分量表上，自我概念各個題目的平均得分均高于三分，大多數(shù)學生的自我概念平均分接近四分高于臨界分，有比較積極的自我概念。在結(jié)構(gòu)維度上：自我認同>自我滿意>自我行動，自我認同的得分最高為4分，表示部分相同；在內(nèi)容維度上：家庭自我>道德自我>生理自我>社會自我>心理自我，中學生的社會自我、生理自我高于心理自我，心理自我發(fā)展不成熟。大多數(shù)中學生具有良好的道德水平，尤其是和諧幸福的家庭，對中學生的自我認同和倫理道德教育總體來說是比較成功的。[2]而相對來說，中學生對自我不太滿意，行動力較差。因此,引導中學生積極的評價自己，鼓勵學生勇敢的接受自己，正確的對待自己的優(yōu)缺點，培養(yǎng)學生的自我控制能力，是教育工作者在教育實踐中應(yīng)當注意的問題。

3.2中學生自我概念的差異性

3.2.1中學女生較男生具有更積極的自我概念

女生在多項得分因子上的得分都比男生高，其中道德自我這一項顯著高于男生；而生理自我又顯著低于男生。女生在倫理道德自我上明顯好于男生，這可能是因為傳統(tǒng)文化對男女生的要求不同。比如在撫養(yǎng)方式上對女孩子的約束更多一些，對男生則要放松一些，寬松一些，所以女生表現(xiàn)得聽話、守紀律。而男生的生理自我得分比女生高，并存在顯著差異，這是因為中學階段男生的生理發(fā)生巨大的變化。積極開展心理健康教育課程，讓青春期的孩子正確認識自身的變化，對自己形成正確的認知。[3]

3.2.2城市學生比農(nóng)村學生擁有更積極的自我概念

本研究顯示，自我概念的城鄉(xiāng)差異顯著，城市學生比農(nóng)村學生擁有更積極的自我概念。來自城市和農(nóng)村的中學生在自我滿意、自我行動、生理自我、道德自我、心理自我、社會自我等多項自我概念因子上存在顯著性差異，總體自我概念也存在著極其顯著的差異。這種差異主要是由于學生生活和成長的文化背景不同而造成的。我國正處于社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期，城市與農(nóng)村在經(jīng)濟、教育、文化、生活環(huán)境、生活方式等多方面存在較大差異，城市學生有較優(yōu)越的物質(zhì)、家庭環(huán)境和良好的學習環(huán)境，接受各種信息快、渠道多，文化生活豐富。而農(nóng)村學生普遍家庭經(jīng)濟拮據(jù),在成長過程中,所處的文化環(huán)境相對落后,信息閉塞,生活學習條件艱苦。這樣,整體自我概念水平比不上城市學生。以上研究結(jié)果提示,中學教育工作應(yīng)掌握不同背景的中學生自我概念特點,尤其是要正確引導農(nóng)村學生適應(yīng)他們所處的環(huán)境,以保持良好而積極的自我概念。因此，關(guān)注農(nóng)村學生的心理健康狀況，引導積極的自我概念，對自己形成正確的認知。最終為促進中學生正確認識和評價自己，形成積極的自我概念，為學生順利完成學業(yè)提供指導和建議。

3.2.3重點中學學生的自我概念總體水平顯著高于非重點中學學生

不同學校類型的學生自我概念的差異與重點中學與非重點中學學校大環(huán)境的不同，外界對不同類型學校的評價不同是影響不同學校類型中學生自我概念的重要因素。因此。在教育過程中應(yīng)多種途徑結(jié)合，促進非重點中學學生自我概念的積極發(fā)展，應(yīng)該在全市范圍內(nèi)對各類學校進行心理健康的普及，對班主任、科任老師的繼續(xù)教育，著重提高中學生的自我概念。將中學生積極自我概念的培養(yǎng)納入心理健康教育課程。除了對學生的心理健康教育以外，對教育工作者也很有必要建立正確的教育觀念，借此來提高學生的自我概念。還要更多關(guān)注學校類型對學生心理產(chǎn)生的消極作用，在平時的教育過程中注重提升學生的自我概念。特別是注重對非重點中學學生的積極自我概念的培養(yǎng)。

3. 3中學生自我概念的階段性：呈不規(guī)則的U型趨勢

由表4可知，不同年級的中學生在自我概念的自我認同、自我滿意、自我行動、生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、自我批評以及自我總分上存在顯著差異(p <0.05)。自我概念年級的差異大體上呈U型，但是在初三年級呈現(xiàn)一個小高峰，而在高三有下降趨勢。自我概念在初二時是最低點，總體趨于平緩。在前人的研究中，俞靜[4]等人研究結(jié)果顯示學生的各項自我概念基本上呈U字型發(fā)展趨勢，初一是自我概念發(fā)展的最低點。但是本文結(jié)果也與張野[5]等人的結(jié)果相一致，都表示自我概念在初二時是最低點。Marsh用他編制的三個自我描述問卷對數(shù)千名6-18歲學生進行測量，結(jié)果顯示自我概念在青春期的發(fā)展呈U型，11-14歲是最低點。因此可能由于各個地區(qū)學齡兒童上學時間的早晚不同而造成的各個地區(qū)的孩子進入自我概念最低谷的年級不同，但是總的來說這一研究結(jié)果與前人的研究結(jié)果是相一致的。而初二之后中學生的自我概念呈上升趨勢。本研究中，初三年級的自我概念總分升高，高三年級自我概念的總分卻下降，這一點經(jīng)過事后的跟蹤訪問得知，可能與做問卷的時間正好是進入初三高三以來的最大的一次診斷性考試有關(guān)，考試在上學期期末結(jié)束、學生在本測試進行前的一個星期得知本次診斷性考試的分數(shù)線，正是由于期望與現(xiàn)實的差異造成了初三高三年級學生自我概念的差異性評價。正是由于兩次診斷性考試成績影響了畢業(yè)年級學生自我概念的評價，使得自我概念的年級差異呈不規(guī)則的U型。所以在教育過程中，積極開展心理健康教育課程，特別是在初二年級一定要開展心理健康教育課程，讓青春期的孩子正確認識自身的變化，對自己形成正確的認知。[6]同時對畢業(yè)年級學生的心理健康狀況也要密切關(guān)注。

中學生自我概念發(fā)展的階段性特征在不同學校類型中都有體現(xiàn)。由表3可知，不同類型學校的中學生自我概念在年級上的差異主要體現(xiàn)在除了初三高三外，其他所有年級在不同類型學校上均存在顯著差異(p<0.001)。在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，我國的學生依然面對強大的學業(yè)壓力，升學壓力。不論是重點或非重點的中學生，都面對了強大的升學壓力，都想通過考試來實現(xiàn)自己，通過考試來達到自己的升學目的，所以對于畢業(yè)年級的學生來說，升學壓力都非常的大，因此應(yīng)對學業(yè)壓力的策略都有一致的地方。初二年級的學生正處于巨大的轉(zhuǎn)型，處于最低谷。高三年級與其他年級的差異是由于高三年級的特異性所決定的，高三年級學生面對的學業(yè)壓力不同于其他的年級，并且正處于中學的最后階段，而對于強大的學業(yè)壓力由于經(jīng)歷過升學壓力，因此獲得了不同的應(yīng)對策略。

3.4中學生自我概念發(fā)展受多種因素共同影響

由表2可知，年級和學校類型是影響中學生自我概念的重要因素，年級和學校類型這兩個因素的交互作用也是影響中學生自我概念的重要因素。這一結(jié)果也提示我們，促進中學生自我概念發(fā)展需要社會各界的共同努力。因此，在教育過程中，應(yīng)該積極關(guān)注變化中的學生心理健康，建立正確的教育觀念，借此來提高學生的自我概念。同時，還要更多關(guān)注不同類型學校對學生心理產(chǎn)生的消極作用，在平時的教育過程中注重提升學生的自我概念，特別是注重對非重點中學學生的積極自我概念的培養(yǎng)。針對不同年級學生開展不同的有針對性的心理健康教育計劃，需要學校和家長、社會的相互配合，形成完善的社會支持力量。

4.結(jié)論

通過以上分析和討論,本次調(diào)查,我們得出如下結(jié)論：

(1)中學生的自我概念總體來講是積極的。

(2)中學生的自我概念呈現(xiàn)出差異性的特點,表現(xiàn)為：中學女生較男生具有更積極的自我概念；城市學生比農(nóng)村學生擁有更積極的自我概念；重點中學學生的自我概念總體水平顯著高于非重點中學學生。

(3)中學生的自我概念發(fā)展具有階段性,呈現(xiàn)出不規(guī)則的U型趨勢。

(4)中學生自我概念發(fā)展受多種因素共同影響。

[參考文獻]

[1] 于露，宋偉套，潘芳.兒童自我概念的發(fā)展及其影響因素研究進展[J].中國行為醫(yī)學科學，2005，(3).

[2] 路丙輝.中國傳統(tǒng)家風及其當代傳承的社會理路[J].重慶理工大學學報，2015，(2).

[3] 劉巍.社會轉(zhuǎn)型與觀念變遷——以“道德缺失”為中心的考察[J].重慶理工大學學報，2015，(3).

[4] 俞靜，杜春美.青少年自我概念研究概述[J].黑龍江教育學院學報，2009,(1).

[5] 張野，劉曉明.青少年自我概念研究及其對教學的啟示[J].教育科學，2002，(4).

[6] 雷鳴.心理健康教育心理學的構(gòu)建：內(nèi)涵、研究對象與學科體系[J].四川理工學院學報，2014，(3).

[責任編輯：劉力]

Investigation and Research on the Development of Middle School Students’ Self -Concept

Hong Xianli,Zhang Yu

(1.School of Education Science, Chongqing Normal University, Chongqing401331;2.Clinical Psychology Department of the Affiliated Children’s Hospital,Medical University of Chongqing, Chongqing 400010, China)

Abstract:To study the self-concept of middle school students is of great importance for raising the level of middle school students’ self-concept, self-perfection and promoting their psychological health . Methods: This study used a questionnaire called Tennessee Self-concept scale to test on 950 middle school students and explored the characteristics of middle school students’ self-concept development. Results: First, in general, self-concept of middle school students is positive. Second, self-concept of middle school students exist significant differences. The characteristics of it are as follows: in middle schools, girls have more positive self-concept than boys; urban students have more positive self-concept than rural ones; overall level of self-concept of key middle school students are significantly higher than those from non-key middle schools. Third, the development of middle school students exist different stage and shows an irregular U-trend. Fourth, the development of middle school students’ self-concept is affected by many factors. The results also suggested that our families, schools and communities and other related departments should unite and promote middle school students to form positive self concept, with particular attention to second grade students from middle schools, rural places and non-key schools.

Keywords:middle school students; self-concept; development characteristics

收稿日期：2015-12-11

作者簡介：洪顯利(1976—)，女，重慶北碚人，重慶師范大學教育科學學院，副教授。

中圖分類號：G44

文獻標識碼：A

文章編號：1673—0429(2016)02—0098—07

張 渝(1987—)，女，重慶醫(yī)科大學附屬兒童醫(yī)院生長發(fā)育與心理健康中心技術(shù)員。