常珂

摘 要： 通過(guò)對(duì)我國(guó)初中課程的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課程在其中占據(jù)非常重要的位置，與語(yǔ)文課程、數(shù)學(xué)課程占據(jù)最高的分?jǐn)?shù)比例。在英語(yǔ)課程考試中，閱讀方面的考核占據(jù)比重較大，因此要注重對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。然而在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)成績(jī)，為了保證閱讀教學(xué)質(zhì)量，可以采用合作學(xué)習(xí)的方式。本文主要分析了合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用，并針對(duì)合作學(xué)習(xí)優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的措施進(jìn)行了研究和探討。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

隨著我國(guó)與其他國(guó)家的交流越來(lái)越普遍，為了提高全民的英語(yǔ)水平，我國(guó)非常注重英語(yǔ)教育。然而，在我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，主要采用單詞教學(xué)、課文解釋、語(yǔ)法講解、課文朗讀等方式進(jìn)行被動(dòng)式學(xué)習(xí)，此種教學(xué)方法在如今教學(xué)理念的更新中逐漸受到詬病。根據(jù)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，如今我國(guó)非常注重以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，而合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生以交流、談?wù)摰确绞綄W(xué)習(xí)，該種方式有利于解放學(xué)生的天性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。

一、合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

在我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，主要采用灌輸式的教學(xué)方法，即教師傳輸、學(xué)生吸收，該種教學(xué)模式將教師作為主體，使學(xué)生在上課過(guò)程中具有一定的壓抑感，無(wú)法表達(dá)自己的看法，同時(shí)使教師與學(xué)生之間缺乏良好的交流。該種教學(xué)方式雖然能夠使學(xué)生掌握一定的知識(shí)，但學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)的能力，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，目前我國(guó)非常注重發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體作用，而合作學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生通過(guò)自主討論和交流，掌握相關(guān)的知識(shí)，以及掌握學(xué)習(xí)致使的方法。同時(shí)學(xué)生至今加強(qiáng)交流，能夠有效提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。初中學(xué)生由于思維還不夠成熟，對(duì)于理解能力較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀部分，如果沒(méi)有良好的教學(xué)方法則會(huì)使學(xué)生無(wú)法提高閱讀成績(jī)。傳統(tǒng)教學(xué)方法，主要是針對(duì)某一篇閱讀內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的傳遞，雖然學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)會(huì)掌握該閱讀內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但如果切換到另一篇閱讀內(nèi)容，則難以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，可以有效讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主思考和探究。

二、合作學(xué)習(xí)優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的措施

（一）合作學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)

在任何課程的學(xué)習(xí)中，都需要注重課前預(yù)習(xí)，特別是對(duì)于閱讀教學(xué)，學(xué)生通過(guò)提前對(duì)閱讀素材預(yù)習(xí)，能夠基本了解閱讀素材的內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)生的特征進(jìn)行分組，并在每組中選出組長(zhǎng)進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)的有序性。如進(jìn)行“AFriend”的閱讀教學(xué)，主要將英語(yǔ)詞典比作學(xué)生的朋友，此時(shí)教師可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)合作任務(wù)，如讓學(xué)生感受英語(yǔ)詞典的作用，針對(duì)自己平時(shí)對(duì)英語(yǔ)詞典的應(yīng)用進(jìn)行分析等。在預(yù)習(xí)任務(wù)中，每個(gè)小組成語(yǔ)都能夠具有各自不同的任務(wù)，促進(jìn)預(yù)習(xí)效率的提升。

（二）問(wèn)題引導(dǎo)合作

初中學(xué)生存在單詞儲(chǔ)備量少、理解能力還比較弱等問(wèn)題，很多學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成閱讀內(nèi)容中存在的問(wèn)題，即使一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，難以進(jìn)行深層次的理解。為了讓學(xué)生更好地理解文章，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生合作完成閱讀。

如在進(jìn)行“What should you do to be green？”閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)置不同的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，如“choose local products”，“walk or ride a bike to school”，“throw things away”等，此時(shí)小組成員可以帶著相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行討論，針對(duì)對(duì)方存在錯(cuò)誤的說(shuō)法進(jìn)行糾正，從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

（三）合作學(xué)習(xí)表達(dá)能力的鍛煉

在閱讀教學(xué)中采用復(fù)述的教學(xué)方法，可以有效提高學(xué)生的表達(dá)能力，即讓學(xué)生在熟讀閱讀內(nèi)容后，用自己的話(huà)進(jìn)行閱讀內(nèi)容的表述。此時(shí)教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作復(fù)述的方式，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，并鍛煉學(xué)生的合作能力。小組成員應(yīng)該通過(guò)討論文章的中心，結(jié)合主要的信息，采用各自的語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行復(fù)述。此時(shí)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，需要幫助表達(dá)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述方法和復(fù)述內(nèi)容的指導(dǎo)，從而創(chuàng)造較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）拓展合作學(xué)習(xí)空間

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，單單采用課本上的閱讀素材，難以起到有效鍛煉學(xué)生閱讀能力的作用，因此需要注重對(duì)課外書(shū)籍的應(yīng)用。如初中英語(yǔ)課文中有關(guān)郵局的教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行其他國(guó)家關(guān)于郵局的介紹，不同小組則選擇不同國(guó)家的郵局文章進(jìn)行閱讀，每個(gè)小組成員都需要寫(xiě)一份閱讀感受，并進(jìn)行綜合，形成全套關(guān)于該國(guó)家郵局介紹的讀后感。學(xué)生在課外閱讀中不懂的地方，可以通過(guò)相互討論的方式進(jìn)行解決，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式逐漸受到人們的詬病，因此需要注重對(duì)合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)的應(yīng)用。通過(guò)上述分析可知，合作學(xué)習(xí)在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生自主思考和探究能力的提升。

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