楊穎

摘 要： 導學案是學生合作學習的重要工具。教師依據(jù)教材和課標進行設計，對教學資源進行加工，設計出貼近學生生活，富有趣味性的具有學科特點的導學方案。使學生在合作交流中，通過自學、互學、展示、表達獲得提升，注重學生的自主性和創(chuàng)設性，使學生學得充分。

關鍵詞： 聾校物理 合作學習 導學案 教學資源

在中學物理教材中有很多適合小組合作探究的課題，讓學生在導學案的指導下，知道自學、互學的內容和問題，學會獨立學習和合作學習，并能檢驗自學、互學的效果。小組合作的效果和教學效果的增強有賴于導學案的精心設計。那么，什么樣的導學案才能發(fā)揮出最大功效呢？

一、“先學后教”的教學思想

學生自主學習將貫穿始終，學生自主學習得越充分，導學效果越好。首先，學生要有濃厚興趣，才可能自覺完成導學任務。其次，學生要有良好的自學習慣和能力，且有適合自己的學習方法才能進行良好的學習。但是聾生由于自身聽覺缺失，導致興趣缺失，自覺性較弱、邏輯思維能力較弱等問題。這里就教師發(fā)揮服務于學的主導性，步步引導，逐步訓練其學習、合作、探究的能力，這一前期引導工作至少需要一個月的時間。教與學是教學活動兩個不可或缺的部分，教師要充分發(fā)揮主導作用，充分服務于學生，體現(xiàn)學生主體性。為此，教師必須充分尊重學生，相信和鼓勵學生大膽學習，激發(fā)學生的潛能和動力。

“先學后教”的教學思想?yún)^(qū)別于傳統(tǒng)教學突出了學生先學的重要地位，也革新了傳統(tǒng)課堂教學觀念?！跋葘W”是在重視學生自主性與創(chuàng)造性的前提下，深入了解學習內容，參與課堂交流、進行小組合作、與教師對答等課堂活動。教學如果沒有體現(xiàn)這一特性，任何一種教學都會成為鏡花水月，這樣學生才能學得充分。教師首先要學會換位思考，從學生自主學習的角度，從教學難易程度、學生學習水平等方面入手選擇合適的資源，精心設計，并有效激發(fā)學生的主動性。其次，教師要開發(fā)豐富的教學資源，尤其對于聾生的特殊性，還要對教學資源進行針對性選擇，引導學生在自主學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞問題引導教學活動。最后，教師需要在學生自主學習的過程中，在合作探究、充分討論的基礎上發(fā)現(xiàn)問題，做好點撥和引導，讓學生茅塞頓開，從而獲得良好的體驗。

二、教學資源的選擇和整合

教學設計過程中要做好兩方面工作：一是選擇，教師作為教學資源的選擇者，需要考慮什么資源最有利于學生自主學習、思考、合作、創(chuàng)新和發(fā)展。有針對性地根據(jù)聾生的實際情況，對物理教材進行取舍，如概念、原理、公式、解釋等應該取之，但是教材中不適合聾生拓展和具體展開的內容可以略去。二是整合，整合是指對篩選過的教材，結合實際生活進行開發(fā)拓展。這就需要我們結合實際生活，并開發(fā)一些生活中的教學資源，可以利用多媒體工具進行制作，使得課堂學習內容生動鮮活起來。當然所有的選擇和整合都必須基于新課標進行，才能最終成為學習資源。教師在設計導學案時需要處理好教材和導學案的關系，對靜態(tài)的教材進行動態(tài)開發(fā)，做好教材和導學案的有機融合。

三、中學物理合作學習中導學案的設計

導學案設計是教師根據(jù)學生的認知水平、能力水平及心理特點而設計的能夠調動學生學習主動性、發(fā)展學生學習能力的學案。教師在選擇和整合好的教學資源基礎上，盡可能設計出符合學生心理、貼近學生生活，富有趣味性，以及與學科特點相吻合的活動方案，一堂物理課可以由幾種不同形式的活動組成，學生在活動中自學、互學、合作探究，展示、交流學習成果。根據(jù)物理學科特點，在導學案設計中要關注核心內容以問題形式呈現(xiàn)，探究具體化、問題設計序列化，以問題引發(fā)思考。

導學案設計的首要環(huán)節(jié)是以新課標為依據(jù)設立恰當目標，讓學生知道學什么、學到什么程度、用什么方式學。通過分析思考“本節(jié)課內容標準是什么”“內容標準是否落實”“這樣的方式適合嗎”“學生是否能讀懂”等問題，幫助學生制定適合的學習目標，并給出達到目標的最佳途徑。在中學物理教學中，學生的觀察能力、交流、合作的團隊精神、表達能力的培養(yǎng)比獲取知識本身更重要。

物理既來源于生活，又應用于生活。所以在學習中應當創(chuàng)設生活化的學習情境，讓物理課堂生動起來，將學生的生活體驗和物理學習聯(lián)系起來，調動學生的積極性和主動性。

對于聾生來說由于其自身的局限性，自學能力較弱，很多學習行為還停留在模仿階段，這是由他們自身生理發(fā)展的局限性決定的。對他們來說更適宜的是在小組合作交流中強化互學，以互學帶自學。因此問題設計是合作學習的關鍵，且由于聾生自身表達的特殊性，探究反饋形式多以填空形式展現(xiàn)幫助其正確輕松展示、表達，不會產(chǎn)生畏難情緒。問題的設計要注意分層，全面考慮優(yōu)中“差”生，讓每個學生都有思考空間。在合作探究過程中，要充分發(fā)掘學生的差異資源，注重學生的對流和碰撞。使一部分學生在活動過程中的思想和另一部分學生的過程和方法進行碰撞、互補，生成新的火花。隨著合作探究的深入，新的發(fā)現(xiàn)和問題會陸續(xù)出現(xiàn)，而這些往往是新思想的契機和萌芽。

總之，導學案的設計要以學生為主，突出學生自主性，指導學生合作探究和互幫互助。要使學生學得充分，教師也要教得合適。當然，對于聾生來說，由于他們的自主學習能力較弱，注意時間較短，且依賴性較強喜歡被動，因此開始時學案導學的效果并不會十分理想。為此需要教師不斷探究，不斷改變觀念，不斷關注學生，以期摸索出最適合的學生的導學案，能讓學生真正積極主動地動腦、動手，快樂地“會學”、“互學”。

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