顧小萍

一、研究背景

近年來，五年制高職教育在江蘇省的招生規(guī)模和生源質(zhì)量日漸提高，其特點和優(yōu)勢在于，將中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育有機貫通，整體設計學生的知識、能力和素質(zhì)結構，在專業(yè)理論和技能的學習中實行“五年一貫制”，較好地解決了中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)知識銜接方面存在的問題。五年制高職學生正處于人價值觀、世界觀形成的重要時期，也是獨立健全人格的形成時期，更是從未成年學生邁向成熟社會人的關鍵時期，針對五年制高職學生的德育教育工作就顯得尤其重要。

我校是以招收五年制高職學生為主的高等職業(yè)學校，是江蘇省德育特色學校，在五年制高職德育工作方面有一定的探索和實踐。但由于我國目前還沒有專門針對五年制高職教育的德育大綱，五年制高職學校一般采取前三年按照中職德育大綱、后兩年按照高校德育大綱開展德育工作的辦法，缺少統(tǒng)一的、系統(tǒng)的規(guī)范和標準，各個學校按照自己的理解，獨立地開展德育工作，存在德育工作不能彰顯五年制高職特色、中高職德育目標及內(nèi)容形式銜接不夠順暢、教育效果不夠明顯等問題。

基于上述考慮，學校以新德育大綱頒布實施為契機，以“螺旋式銜接”理論為基礎，構建符合中、高職德育大綱要求、具有五年制高職特點的德育目標、德育內(nèi)容、德育途徑及評價機制，探索出符合社會發(fā)展時代特點的五年制高職教育新德育模式。

二、核心概念界定

1.五年制高職教育。五年制高等職業(yè)教育是指招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制的高等職業(yè)教育，一般前三年參照中等職業(yè)教育的管理辦法進行管理，后兩年納入高等教育管理范疇。它整體設計學生的知識、能力和素質(zhì)結構，統(tǒng)籌安排中高等職業(yè)教育的課程體系，在五年時間里，既保證了高職教育的文化素質(zhì)要求，又達到了同類人才專業(yè)技術課程有效學時三年以上的要求。

2.德育模式。德育模式是在一定的德育思想理論的指導下，經(jīng)長期德育實踐而形成的德育活動結構及其配套的實施策略。這個定義包含理論指導、活動結構與程序、實施原則、操作要領等諸因素統(tǒng)一結合構成的德育活動形式。我國目前的德育模式主要有欣賞型德育模式、對話性德育模式、活動教育道德模式、生活型德育模式、主體德育模式等，國外德育模式主要有道德認知發(fā)展模式、體諒德育模式、理論建構模式及社會學習理論德育模式等。這些德育模式都具有較大普適性，主要針對學生個體開展德育工作而采用的實施策略。

3.螺旋式銜接?！奥菪健比≡从谵q證唯物法中的否定之否定原理，即事物的發(fā)展規(guī)律總是“螺旋式上升、波浪式前進”，其實質(zhì)是“揚棄”。美國著名教育家、心理學家布魯納（J.S.Bruner）在20世紀60年代提出“螺旋式課程”（Spiral Curricu-lum），意指根據(jù)某一學科知識的“概念結構”，以促進學生認知能力發(fā)展為目的的一種課程設計。其基本假設是，任何教材都可以用某種合理的形式教給任何發(fā)展階段的兒童。

五年制高職教育是中等職業(yè)教育和高等教育這兩種不同層次職業(yè)教育之間的相互銜接，德育工作采取“螺旋式銜接”，不是簡單的“三、二分段式”、階梯式或遞進式，在五年的教育活動中將德育目標和德育內(nèi)容按照“有重復、可反復、能回旋”的方式進行分解，按照建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，以期推動中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技能型人才特別是高端技能型人才。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

1.國外研究現(xiàn)狀。西方國家的螺旋式德育教學實踐最早起源1868年，是由美國教育家哈利斯（Harris，WT.）在圣路易州創(chuàng)立的“活動分團制”，又稱“彈性進度制”。從螺旋式德育模式實踐看，美國、德國等西方國家所倡導的“彈性進度制”和能力分班（組）屬于最著名的兩種。20世紀60、70年代以后，英、法、德、韓、澳等國家受美國所倡導的“天才教育”所影響，發(fā)展了螺旋式德育模式?？v觀國外螺旋式德育模式特征分析，螺旋式依據(jù)以學生能力為主，螺旋式教學的目標是培養(yǎng)“精英人才”。

德國有較完善的中高等職業(yè)教育“螺旋式”銜接方式。德國職業(yè)教育以“雙元制”為基礎，實施“螺旋式上升”的學制體系銜接，實行“核心階梯式”綜合性職業(yè)課程銜接。與此同時，?？聘咧小⒙殬I(yè)高中、職業(yè)補習學校等培訓機構的開設為中等職業(yè)學校學生提供了可以升入高等?？茖W?；蚵殬I(yè)大學的途徑。正是這些因素共同推動了德國中等與高等職業(yè)教育的有效銜接，促進了德國職業(yè)教育的發(fā)展。德國中高職教育“螺旋式”銜接模式較為系統(tǒng)、完善，成效顯著，它為我國中高職教育銜接的進一步發(fā)展提供了些許啟示。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀。根據(jù)本課題的研究內(nèi)容，課題組在中國知識資源總庫中進行檢索，1999年—2016年期間，關鍵詞為“螺旋式德育模式”的模糊檢索，結果為0，說明該課題處于空白狀態(tài)。筆者只能從“中高職銜接”、“分層次德育管理”等關鍵詞探尋研究現(xiàn)狀。

施偉萍認為五年制高職學校的學生主要有兩個階段，分為未成年階段和成年階段，他們的德育目標和德育內(nèi)容是不同的。未成年階段的德育目標主要是適應新環(huán)境，學習基礎知識和技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。成年階段的德育目標主要有增強學生社會參與意識、社會責任感和競爭意識，樹立愛崗敬業(yè)精神；具備一定的社交能力、自我表現(xiàn)能力和組織能力，有較好的心理素質(zhì)；培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，全面提高綜合素質(zhì)。同時認為，五年制高職學校德育模式應從分區(qū)域管理、德育內(nèi)容不同及管理形式不同等方面落實德育模式。

吳彥萍認為五年制高職學校德育的內(nèi)容和目標是：低年級以養(yǎng)成教育為主，三年級向自我管理轉型，高年級走自我發(fā)展之路。常治平認為五年制高職學校德育模式可以從建立職業(yè)教育理事會、探索成立區(qū)域中高職專業(yè)設置管理的宏觀調(diào)控機制、建立學分互認制、建立完善的保障措施和評價體系等方面入手。

由此可見我國學者對于五年制高職德育的研究，大多集中在管理層面上加以探究，在五年制高職教育實踐中采用分層次實施德育工作的學校較多，缺乏站在中高職有機銜接的高度、以“螺旋式上升”哲學理念、科學設計五年一貫制教育德育模式的探索。因此，本課題所注重的德育模式的創(chuàng)新，以理論的研究帶動校本實踐問題的研究，旨在推動德育研究深入進行，為構建全新的德育模式奠定基礎。

參考文獻：

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