張偉

摘 要： 隨著新課改的推進和實施，各個階段的各個學科都在進行改革和完善，新技術的發(fā)展帶動了更多創(chuàng)新的教學模式和方式的產生，在實際教學中最有效的就是分層教學。分層教學的主要內容是把學生按照其自身情況分成多個小組，根據學生水平和能力展開教學。目前我國各個學段的生源呈參差不齊狀，在這一背景下，本文就分層教學在高中化學教學中的作用及具體實施方式進行分析和探討，以期

我國教育教學近年來取得了驕人的成果，各個學段的辦校規(guī)模在不斷增大，吸納的學生越來越多，伴隨出現的最大問題就是生源的基礎參差不齊，導致班級和校級的教學成果有很大區(qū)別。目前，我們需要思考如何將高中教育不斷推進和完善，并采取有效措施不斷強化教學效果。分層教學的實施需要注意較多方面，這需要教師在實際教學中不斷探討和分析。

目前在大部分高中學校，要求各個學科的教學模式統一化，這種情況并沒有考慮到學生的實際情況，由于學生的認知水平和學習能力不同，導致升入高中時基礎參差不齊，在高中學習階段很容易出現偏科，甚至是厭倦學習，學習效果不佳。學生的基礎不同，導致學生的學習興趣也有所不同，學習較好的學生興趣較高，基礎較差的學生則表現得慵懶散漫。為了更好地解決這一現象，在眾多應運而生的教學模式中，分層教學模式是最佳選擇。

分層教學其實早已在國外使用，并且使用范圍比較廣，是公認的有效教學方式。國外高中根據學生的實際情況把學生分成不同小組，對不同小組布置的任務是不同的，讓學生在完成任務的過程中獲得學習需求的滿足。國外這種教學模式比較適合我國高中的教學，經過實踐表明，分層教學模式在我國取得了很好的教學效果。下面就分層教學模式進行分析。

第一，分層的依據可以是多元素的，教師的有效引導和學生的自愿配合是前提條件。高中階段學習任務較重，但學生的學習基礎、學習方式、興趣愛好及學習能力都是不同的。在日程生活和學習交流中，教師要充分了解每個學生的特點和差異，找到分層的多元素依據。高中化學學科具有很強的理論知識和嚴謹的實踐，有的學生比較善于對知識理論的理解和學習，有的學生則具有較強的動手能力，對化學實驗的興趣比較高，教師要根據學生特點進行相應引導，鼓勵學生把自身優(yōu)勢發(fā)揮出來，看到自身的優(yōu)勢和劣勢。幫助學生認清自己，在此基礎上讓學生進行自主選擇分組，而不是強制性地進行分層。高中生是獨立的個體，他們有很強的自尊心，對權利和義務具有很強的認知，因此分層是自主的，強制性是切不可行的，否則會取得相反效果，與最初的教學目標是相背離的。

第二，分層教學的場合是課堂教學。課堂教學是學生獲取知識的主要場所，教師要利用課堂上有限的時間提高教學質量，讓學生以最佳狀態(tài)投入學習中，提高獲取知識和技能的能力?；瘜W教學要求教師事先備好課，設計好教學環(huán)節(jié)和教學內容，教師要根據學生的實際情況設計不同的教學目標和教學任務，讓不同層次學生能夠在不同的教學活動中都有所收獲。對于基礎較薄弱的學生，教師要多關注，在課堂上保障他們能夠對基礎知識、基本原理和基本技能有所掌握即可，在此基礎上激發(fā)學生的化學學習興趣，有計劃地提高他們的基礎和學習能力。

同樣的道理，對于基礎比較好的學生而言要布置有高度的任務，即在掌握基礎的知識和技能的基礎上能夠活學活用化學公式和原理，培養(yǎng)和提高學生的知識遷移和運用能力，學會用化學知識解決實際問題和生活中的問題。對于基礎知識比較優(yōu)異的學生，不能以前兩個層次的教學目標作為要求，要著重培養(yǎng)他們的化學興趣和化學素養(yǎng)，鼓勵他們用科學嚴謹的態(tài)度不斷發(fā)現和探索，學會思考和使用不同方式解決問題，不斷拓展學生自身的學習深度。

教學目標的設定要根據學生的分層而定，如何在有效的課堂教學中讓不同層次學生都有所收獲是值得化學老師思考的問題。在制定教學目標時可以分為以下三個層次，即基礎內容、提升內容和綜合拔高內容。課堂教學是面對全體學生的，所以這三個教學目標中基礎知識內容是最重要的目標，教師在教學中要側重于基礎知識內容的講解。

第三，充分利用網絡資源作為課后分層指導。網絡技術的發(fā)展為教學提供了便利條件，在高中化學中網絡資源起到的作用是其他資源不可替代的。借助網絡資源學生可以隨時隨地學習化學，教師也可以利用網絡進行分層教學。網絡是一個便利的渠道，在課后化學教師可以借網絡平臺指導學生的化學學習。常用的方法有平臺視頻共享、資料共享等，可以讓學生自主觀看，并定期組織活動進行學習成果展示。在平臺上也可以給不同小組的學生布置不同任務，還可以對某些問題進行討論，教師可以根據討論情況進行指點和評價，并讓學生進行總結，讓每個小組的學生都有所收獲，進而明確自己下一步的學習目標和計劃。

課堂上的表現和情況在課后是需要進行總結和反思的，在課后教室可以根據不同小組的表現情況進行針對性的課后輔導，幫助學生找到學習中的優(yōu)勢和不足，提出問題并給學生針對性的指導意見，讓學生認識到學習中自己的真實情況，在不斷提高自我認識的基礎上不斷進步。

理論來源于實踐，以上是筆者從自身的實際教學中總結出的經驗，希望可以對高中化學教學起到一定的幫助作用。每個學生都是獨立的個體，特別是高中生，教師首先要尊重學生的選擇，教學目標和環(huán)節(jié)的設計要接近學生的生活，做到一切從實際出發(fā)，在鞏固所學基礎化學知識和技能的基礎上，激發(fā)學生化學學習興趣，在有限的時間內提高學習效率，幫助學生減輕學習壓力和負擔，實現教學相長，幫助學生健康成長，樹立自信心。

分層教學的作用不僅是能幫助學生提高化學成績，還能夠幫助教師了解學生，更重要的是讓學生學會自我認知和自我定位，學會獲取知識的技能，提高化學學習能力和水平，培養(yǎng)和提高學生的化學素養(yǎng)和綜合能力。

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