陳曉旭

摘 要： 中小學(xué)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，在中小學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力尤為重要。人的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)離不開(kāi)語(yǔ)言，人的思維以語(yǔ)言為載體。在眾多學(xué)科之中，英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)決定了英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的優(yōu)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，其途徑不是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)之外，而是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)之中，即在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的過(guò)程中，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維一步步地發(fā)展起來(lái)。英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)讓學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的過(guò)程。

中年級(jí)學(xué)生，有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和詞匯量，也有了一定的閱讀能力，還有一定的對(duì)話能力。在中段英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)閱讀教學(xué)，可以同時(shí)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練的教學(xué)。因此，上好閱讀教學(xué)的每一堂課，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。那么，如何上好閱讀教學(xué)課呢？

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激情導(dǎo)思

一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性活動(dòng)是由學(xué)生生活的社會(huì)氣氛培養(yǎng)出來(lái)的。因此，在閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種有效的誘因激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的思維。因?yàn)樵趶?qiáng)烈興趣驅(qū)使下的探索結(jié)果往往會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。

標(biāo)題是文章的眼睛，透過(guò)標(biāo)題，可以看到教材編寫者的良苦用心和精巧的構(gòu)思意圖。因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞標(biāo)題提一些問(wèn)題，“學(xué)起于思，思源于疑”，通常思維從問(wèn)題開(kāi)始。再者，學(xué)生自己提出的問(wèn)題，比較樂(lè)于自己尋找問(wèn)題的答案。如每開(kāi)始新的一單元教學(xué)前，我除了通過(guò)談話揭題，讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題外，還運(yùn)用一些令學(xué)生感到新奇的方法提示標(biāo)題，從而讓學(xué)生圍繞標(biāo)題質(zhì)疑問(wèn)難。

二、引導(dǎo)參與，自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造的一種過(guò)程，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。只有建構(gòu)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂才會(huì)處處煥發(fā)生機(jī)，閃爍智慧的光芒，產(chǎn)生情感的碰撞。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的習(xí)慣。只有真正在作為主體的學(xué)生全員參與、全程參與、主動(dòng)參與的情況下，進(jìn)行積極能動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力才會(huì)得到培養(yǎng)。

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生思考。

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。我們要充分利用好課堂上的每分每秒，真正做到上一課就要讓學(xué)生有一得。要達(dá)到這一目的，必須“吃”透教材，“吃”準(zhǔn)學(xué)生，精心設(shè)計(jì)好每一課的教學(xué)過(guò)程，也就是說(shuō)，要努力設(shè)計(jì)出有思考水平、思考價(jià)值的課。

2.依靠問(wèn)題彈響教學(xué)前奏。

教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)、提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，從而讓學(xué)生通過(guò)回答，達(dá)到理解課文的目的?！皠?chuàng)造的關(guān)鍵是思維”，而質(zhì)疑問(wèn)難是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，哪怕學(xué)生提出的問(wèn)題是幼稚可笑的，也應(yīng)給予肯定，而不應(yīng)該嘲笑、挖苦。

3.問(wèn)題始終貫穿在教學(xué)過(guò)程中。

我們要把教學(xué)過(guò)程組織成為一個(gè)讓學(xué)生分析、解決自己提出的問(wèn)題的過(guò)程。分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。它要求學(xué)生以自己已有的知識(shí)水平和能力為基礎(chǔ)，按照問(wèn)題所要求的方向（這個(gè)方向也就是自己所要探索的新知），有層次、有步驟地提示自己已有知識(shí)和所要探索的新知之間的矛盾，找出矛盾的關(guān)鍵所在，從而使問(wèn)題得以解決。教師要善于引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生多層次地分析和綜合，以促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的深入開(kāi)展。

4.教學(xué)總結(jié)歸宿于新問(wèn)題的提出。

一堂好課的結(jié)尾應(yīng)該由教師根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)，承上啟下向?qū)W生提出新的問(wèn)題，這樣一方面可以使新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)可以激起學(xué)生新的求知欲望，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。這就需要我們不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維。思維總是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始，要讓學(xué)生有足夠的興趣投入到探索新知中，就必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境。導(dǎo)入新課的時(shí)候，教師要想方設(shè)法地激起學(xué)生追求思維目標(biāo)的渴求心理。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)故事比較感興趣，心智就會(huì)大開(kāi)，思維也會(huì)活躍起來(lái)，所以要注意加強(qiáng)右腦的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的形象思維。人腦的左半球和右半球具有不同的功能，左半球的功能和抽象思維、邏輯分析及時(shí)間觀念有關(guān)，具有語(yǔ)言分析和計(jì)算的能力。而右半球和知覺(jué)、空間有關(guān)，右腦善于主動(dòng)地、獨(dú)創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見(jiàn)解，尤其對(duì)待詩(shī)歌中的空白藝術(shù)、情節(jié)的跳躍等的鑒賞，更需要發(fā)揮右腦的功能。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)讓學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手，并且有意識(shí)地讓學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用左手和身體的左側(cè)。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們只有不斷地訓(xùn)練學(xué)生的思維，才能把學(xué)生的腦子教“活”、教開(kāi)竅、教聰明。只有這樣，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，適合教育發(fā)展形勢(shì)的需要。在英語(yǔ)教學(xué)中，如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)閱讀的思維，有待進(jìn)一步探索研究。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，創(chuàng)新思維是無(wú)所不在的，只要我們端正教學(xué)思想，注重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，就能在組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，給學(xué)生留下廣闊的想象空間，激發(fā)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造欲望，使學(xué)生既學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，又發(fā)展創(chuàng)新思維。