林居振

陶行知先生曾說：“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。”短短的一句話精辟地指出培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。也告訴了我們在課堂教學(xué)中要有意識地營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生主體意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)上的主人。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)疑問，使其好學(xué)

在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的疑問，不僅能夠喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，發(fā)展學(xué)生的思維，更能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而自覺積極地參與到學(xué)習(xí)中，使其成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較時，我們可以通過講故事激發(fā)學(xué)生提出問題：動物們分西瓜。山羊公公說：“小豬分得全部西瓜的1/3，小狗分得全部西瓜的2/6……”山羊公公的話還未說完，小豬就大叫起來：“我不干，這樣分不公平、不公平！”聽完這個故事后，請同學(xué)們來評評理：“山羊公公這樣分公平嗎？”故事激起了學(xué)生心中的疑團(tuán)：“小豬分得份數(shù)少，但是否分得少呢？”“兩個分?jǐn)?shù)誰大誰少該怎么比較呢？”這樣，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生心里想提的問題就多了。又如，教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，針對圓的特征，可以聯(lián)系日常生活引入新課。如課前先做一個套圈游戲，把全班同學(xué)排成一個長方形向中心套圈，能套住的同學(xué)有獎勵。游戲還沒進(jìn)行，就有幾個同學(xué)叫起來：“這樣不公平?！睘槭裁催@樣做游戲不公平？（因為有的同學(xué)離中心近，有的同學(xué)離中心遠(yuǎn)）那怎么站才公平？（圍成一個圓）為什么？那圓究竟有什么特征？這樣，學(xué)生就能主動地探索新知識，學(xué)習(xí)積極性自然就高了。

二、引而不發(fā)，誘導(dǎo)思維，使其樂學(xué)

為了較好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“兩主”作用，即教師應(yīng)用適當(dāng)?shù)氖侄我龑?dǎo)學(xué)生思路，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性，深度挖掘?qū)W生心理潛能，引導(dǎo)學(xué)生形成探索精神。正如英國教育家斯賓塞所說：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！逼溆^點體現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是要求教師在教學(xué)知識點時沒必要“發(fā)”（把知識點直接加以解說），而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自學(xué)。從而有效引導(dǎo)學(xué)生從最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入主動探索理解新知識階段，方便了知識點的講授。

例如：在教學(xué)面積計算時，教學(xué)一開始教師通過看一看、想一想啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到：平面圖形的面積計算公式都是以長方形的面積計算公式為基礎(chǔ)推導(dǎo)出來的；正方形是長方形的特例；平行四邊形是用割補(bǔ)法轉(zhuǎn)化成長方形而推導(dǎo)出面積計算公式的；三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導(dǎo)出面積計算公式的。指導(dǎo)學(xué)生在這些關(guān)鍵的地方思考，把面積計算知識系統(tǒng)化，既溝通了面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清了思路，又滲透了平移、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想，發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的自主能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。在整個過程中，老師是引導(dǎo)者，學(xué)生處于主體地位，體現(xiàn)了教育教學(xué)價值。

三、組織評價，內(nèi)化新知，使其會學(xué)

教學(xué)評價是課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。如“這位同學(xué)的回答符合要求嗎？”“這些答案中誰的答案最合理呢？”“你的看法又是什么呢？”……通過互相評價和反饋，學(xué)生既學(xué)會了評價別人，又學(xué)會了評價自己。因為，學(xué)生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發(fā)現(xiàn)它不合理在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學(xué)生由學(xué)會轉(zhuǎn)化為會學(xué)，提高了獨立學(xué)習(xí)能力。

經(jīng)過以上步驟后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面。這樣，學(xué)生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)會進(jìn)一步形成。教師則要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時機(jī)、準(zhǔn)確又簡練地就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評價。評價應(yīng)及時又要重于肯定、鼓勵、引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。例如：在教學(xué)加法算式4+4+4+3相加時，要求把它改寫乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生做出（1）4×3+3（2）4×4-1，出乎意料的是有一個同學(xué)做的是3×5。我高興地表揚他的大膽創(chuàng)新，同學(xué)們卻立即表示反對。于是，許多同學(xué)在不知不覺中就參與到了評論中。此時，課堂氣氛活躍起來，我適時順勢引導(dǎo)學(xué)生對這幾個算式發(fā)表自己的評價，哪個算式是正確的？哪個最簡便？學(xué)生進(jìn)行了討論與交流。由學(xué)生唱主角，使學(xué)生在民主和諧的氣氛中減輕心理壓力，自尊心得到充分尊重，創(chuàng)造性思維得到全面發(fā)展，還能促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)知識，并應(yīng)用已學(xué)知識進(jìn)行解題，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。

總之，課堂教學(xué)應(yīng)是一個雙邊活動過程，教師應(yīng)營造平等和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并在發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生養(yǎng)成自主探索學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。