黃輝燕

古人云：“書讀百遍，其義自見?！笨梢娮x在語文課中有著重要的地位。于永正老師曾說：“語文教學的所謂‘亮點，首先應該在朗讀上。”語文老師要注重“培養(yǎng)和訓練學生大聲朗讀課文的能力”。語文課要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而有效地提高學生理解、運用語言的能力。那么怎樣培養(yǎng)學生大聲朗讀課文的能力呢？我認為可以從以下幾點出發(fā)：

一、打好朗讀基本功

要讀好課文，首先學生讀書要做到心到、眼到、口到，養(yǎng)成良好的讀書習慣。其次要把課文讀正確、讀流利，打好朗讀基本功，還要做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子。學生能正確朗讀，也就初步形成讀書能力，那么把課文讀流利就將水到渠成。

二、運用多種方法，教學生學會朗讀

1.教師范讀與課件朗讀。低年級學生記憶力非常強，做到正確而流利地朗讀課文并不難，但是要有感情地朗讀，并不是一件輕而易舉的事情。因為小學生閱歷淺，知識面窄，感悟能力弱，還不理解大部分詞語的意思，在這種情況下，他們不可能體會到作者所要表達的思想感情，也就不可能有感情地朗讀。這時老師的示范朗讀就起到主要作用。范讀能幫助學生了解掌握課文的基調，減少朗讀訓練的盲目性，提高教學的有效性。再加上模仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的模仿出來的東西，一點不亞于老師。學生模仿久了，就形成了知識的積累，讀的能力就逐步強化。當然，課件朗誦、磁帶朗讀是一位非常好的范讀老師，多給學生聽聽、跟到、模仿讀，可以收到異曲同工的效果。

2.利用課文插圖或多媒體圖像指導朗讀。在低年級課文中，有與課文密切聯(lián)系的插圖，適時用插圖配合朗讀，這樣，既對學生進行看圖能力的訓練，又收到良好的朗讀效果。如教學《烏鴉喝水》一課時，“烏鴉喝不著水”是朗讀指導的難點，朗讀前我讓學生先仔細觀察插圖，問：這是一個怎樣的瓶子？里邊的水怎樣？學生馬上回答出這是一個瓶身高而瓶口小的瓶子，里邊的水不多，繼而體會到烏鴉要喝水的艱難和著急的心情，進行朗讀時學生急促快速的語氣就自然而然地讀出來。

3.情境化的想象朗讀。情境的創(chuàng)設非常重要，它不但有利于拓寬學生的視野，幫助學生想象，更有利于促使學生感悟文中的情和景，使學生更深刻地理解課文。指導學生朗讀課文時，創(chuàng)設一定的情境，把學生一下子帶到課文情境中，再啟發(fā)想象，不僅能激起學生愉悅的情緒，還有利于引導學生準確把握文章深層的含義。如教學《雨鈴鐺》文中開頭“沙沙響，沙沙響”時，我先讓學生說說下春雨時的情景，從而喚起學生頭腦中有關春雨細細、蒙蒙的景象，再趁熱打鐵問：想想看，這句話應該怎樣讀才能讓人聽了好像親眼看到春雨沙沙下的情景呢？從而學生懂得要讀得輕一點兒，柔和一點兒。對于“丁零當啷”，我讓學生想象一滴滴的雨珠從屋檐落在地上的情景，學生就懂得要讀得輕快一些，響亮一些。如此，學生就進入課文所描繪的境界，讀得有聲有色，有情有景。

4.引導學生聯(lián)系生活經驗進行朗讀。低年級課文有一些內容非常貼近學生的生活實際，容易引起學生的共鳴。生活經驗的遷移，能把學生已有的某些生活經驗轉移到課文的朗讀上。如在教學《一粒種子》這篇課文時，文中有一句：“啊，我要趕快出去！”要求讀出渴望、急切的語氣。在朗讀之前，我問學生：放學后，你待在家里做作業(yè)，可是窗外有好幾個小朋友在捉迷藏，玩得正高興。這時候你會怎樣呢？學生紛紛舉手回答。我順勢引導：文中種子的心情和你們是一樣的，應該怎么讀？這時候學生就水到渠成地讀出這句話應有的語氣。

5.指導學生分角色朗讀課文。分角色朗讀不但能集中學生的注意力，還能在活躍的氣氛中使學生更深刻地理解課文內容。指導學生朗讀一篇課文，首先要先弄清楚每個角色的身份、年齡和特點，然后討論該怎樣讀才能體現(xiàn)出角色的特點，接著抽人試讀，讀了大家評，評了再讓學生分角色讀，最后可以按小組分角色讀，這樣能帶動一些后進生參與進來，提高課堂教學效率，使學生不斷改進、不斷進步。如曾聽一位老師教學《三個兒子》一課，文中有七個角色：三個媽媽、三個兒子、老爺爺。在指導朗讀時，她分為兩步：首先是分角色做朗讀前的鋪墊，在分析課文時，讓學生歸納出不同人物的不同特征，再返回到課文中和具體內容一一對應，這一層次的鋪設，使七個角色性格特點在學生的腦海中留下了深刻的印象，然后進行分角色朗讀，先根據(jù)人物的個性揣摩出七個人的語言和動作應用什么樣的語氣和語調，并自己選擇感興趣的角色進行朗讀。學生朗讀的積極性空前高漲，從實質上心領神會地讀出不同角色不同性格的理解，做到真正的形神一致。

6.表演朗讀。表演朗讀既能培養(yǎng)學生的朗讀能力，又能培養(yǎng)學生的表演能力，還能最大限度地調動學生的積極性，加深對課文的了解，更能啟迪學生的思維，提高學生的表演能力和口頭表達能力。如教學《小貓釣魚》一課時，我布置相關的場景，讓學生帶上頭飾進行表演。學生邊演邊說，再現(xiàn)課文中的場景，同時在表演中摻入自己的言行。這樣通過主動參與，學生不但豐富了想象，深化了感情，而且提高了學生的朗讀水平，使學生對課文的內容有更深刻的理解，明白不管做什么事，都要一心一意，而不能三心二意，否則不論什么事情都做不好。

三、加強朗讀技巧的指導

1.注意讀準字音。在教學中要教學生分清評翹舌音、前后鼻音、多音字及變調、輕聲、兒化音等。在指導學生朗讀時，可以著重練習。如《一粒種子》中的“它醒過來，覺得很暖和，就把身子挺一挺”這句中的“暖和”的“和”課后生字標調是huó，但是讀的時候卻要讀輕聲。

2.停頓合理。停頓是語調的組織要素，在朗讀中有調節(jié)氣息，顯示句意，突出重點的作用。朗讀時在什么地方停頓，應停頓多長，除了標點符號外，還要根據(jù)語句結構，感情表達的需要確定。

3.抑揚頓挫。在朗讀中語調高低升降的變化，可以表示不同的語氣、不同的感情態(tài)度。

總之，朗讀有助于加深學生對文本的理解、感悟，提高學生的語言表達能力。朗讀是一項技能技巧，是一種藝術再創(chuàng)造的活動。朗讀能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事，必須經過長期的實踐，不斷地反復訓練才能提升。我們要有耐心、要有恒心，采取科學有效的訓練方法和途徑，逐步提高學生的朗讀能力。