游秀芝

摘 要： 語文作為人們生活交流的語言工具，在教育教學中有著重要的意義。學習語文不僅能夠培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)還能夠使學生對文字和文句精確地掌握，以便在其他基礎學科學習時能夠清楚地掌握學科文字表達的意思，為其他基礎學科的學習打下良好的基礎。語文閱讀能力是衡量語文學習能力的重要基礎，在語文閱讀教學中教師應該注重研究教學途徑，以使學生在閱讀學習中發(fā)揮學習自主性。

關鍵詞： 高中語文 閱讀教學 學生自主性 教學途徑

引言

語文閱讀能力是語文學習能力的重要體現，因此，在語文教學中教師應該培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。高中語文閱讀教學更重要，本文對高中語文閱讀教學的重要意義進行闡述，提出促使學生在高中語文學習中發(fā)揮學習主動性的有效途徑，以便提高高中語文閱讀教學效率。

1.高中語文閱讀教學的重要意義

語文作為一門基礎教育學科培養(yǎng)了學生聽、說、讀、寫能力，語文教學是一門實踐性較強的學科，閱讀教學是衡量語文學習能力的重要基礎，因此，語文閱讀教學有著重要的意義。具體表現在以下幾個方面：第一，語文閱讀教學可以使學生通過閱讀豐富知識、開闊眼界，通過閱讀了解到現實生活以外的文化知識，提高學生文化素養(yǎng)。第二，使學生接觸到更多的中國文學著作，學生通過閱讀了解了更多的中國傳統(tǒng)文學作品，有利于中國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚[1]。第三，使學生通過閱讀提高了閱讀能力，對文字和語句的表達意思可以精準把握，為學生的語言交流打下堅實的基礎。第四，使學生進行大量的知識積累，在閱讀中學生積累了大量的詞匯與優(yōu)美的語句，并且豐厚了語言文字底蘊，對學生的長遠發(fā)展非常有利。

2.高中語文閱讀教學中有效發(fā)揮學生自主性的途徑

2.1課前問題導入，強化學生的主動學習意識。

問題是學習的動力，只有學生懷揣問題學習，才能使學習更加有針對性，才能使學生學習目的更加明確，因此在高中語文閱讀教學中采用課前問題導入的方法，能夠有效強化學生主動學習意識[2]。

例如，學習《沁園春·長沙》時，教師可課前先設置問題《沁園春·長沙》表達了我國領袖毛澤東怎樣的寫作情懷？大家閱讀文章揣摩作者的創(chuàng)作心情。帶著教師的問題，學生開始有感情地朗誦。在朗誦過程中，學生針對問題，體會文字字里行間流露出的我國偉大領袖的寫作心情。這種問題導入的語文閱讀教學方法在課堂開始階段就強化了學生主動學習的意識，提高了高中語文閱讀教學效率。

2.2課中民主教學，促使學生主動參與學習。

高中學生不同于小學和初中學生，高中階段的學生大都處在青春叛逆期，這一時期的學生對事物的學習及判斷都有自己的想法與見解，因此根據高中學生的年齡心理特征，教師應在高中語文閱讀教學中采用民主教學的方法，充分體現學生在教學中的主體地位，只有體現了學生的主體地位，才能使學生積極主動地參與到高中語文閱讀學習[3]。

例如，進行《就任北京大學校長之演說》閱讀教學中，教師可實施民主教學：將課堂布置成演說現場，使學生扮成蔡元培將文章進行有感情的朗誦，在此過程中教師鼓勵學生脫稿演說，學生完全進入蔡元培的角色，站在講臺上演講。在演講過程中充分體現了學生的主體性，學生擺脫了以往課堂中以教師為主導的束縛心理，成為教學主體，進而積極主動地參與到教學活動中，使高中語文閱讀教學效果達到最佳。

2.3課后分組討論，培養(yǎng)學生自主學習能力。

課后討論環(huán)節(jié)能夠有效使學生對所學知識進行鞏固復習，提高課堂學習的質量。因此，在高中語文閱讀教學中，應用課后分組討論的教學模式能夠有效地培養(yǎng)學生自主學習能力。

例如，在《離騷》閱讀教學中，教師將學生進行分組，相鄰的前后左右四個學生分成一組，對《離騷》這篇文章進行討論，討論文章中的重點部分，討論作者屈原的寫作意圖與寫作背景，同時對閱讀中出現的難點進行進一步總結歸納[4][5]。在學生討論完，教師要求每個小組派出代表，對閱讀內容及討論結果進行分享。這種課后分組討論的教學方法，使教學氛圍充分活躍，激發(fā)了學生的學習興趣，從而培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

結語

本文主要針對高中語文閱讀教學中有效發(fā)揮學生自主性的途徑進行了相關方面的分析和探討，實際上，在高中語文閱讀教學中，利用有效的教學途徑激發(fā)學生的語文閱讀興趣，增強學生主動學習的意識，是提高高中語文閱讀課堂教學效率的重要前提。語文閱讀能力是學習語文的基礎，因此，在高中語文教學中教師應該注重培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，應用豐富的教學手段強化學生主動學習語文的意識，促使學生主動參與到語文閱讀教學活動中，確保學生閱讀學習的自主性。

參考文獻：

[1]趙惠珠.課外閱讀與學生閱讀能力的提高[J].吉林省教育學院學報，2009，13（05）：154-155.

[2]王泰誠.培養(yǎng)問題意識，增強探究性閱讀的自主性[J].小學教學（語文版），2008，02（11）：139-140.

[3]胡旻，薛鋒.閱讀教學必須關注個性化[J].文學教育（下），2008，02（05）：190-191.

[4]孫文霞.課外閱讀的自主性策略[J].甘肅教育，2007，11（23）：142-143.

[5]廖聰文.高中語文“適度拓展”教學模式實踐——以《鴻門宴》為例[J].西部素質教育，2016，02（05）：110-111.