洪恩順

摘 要：課堂提問(wèn)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維和理解能力的重要手段。本文通過(guò)探討提問(wèn)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用、需要注意的問(wèn)題及評(píng)價(jià)三個(gè)方面，旨在提高課堂提問(wèn)的有效性，開(kāi)啟英語(yǔ)閱讀教學(xué)的金鑰匙，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn)；閱讀教學(xué)；注意問(wèn)題；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）19-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.083

新課程的實(shí)施要求教師樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念，把學(xué)生看做是有思想、有情感、有權(quán)利、有尊嚴(yán)、正在成長(zhǎng)發(fā)展中的人。教育心理學(xué)家布魯納在他的發(fā)現(xiàn)法中也強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生不是一個(gè)被動(dòng)的、消極的信息接受者，而是一個(gè)主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者，是一個(gè)“發(fā)明家”“思想家”；教師并不要向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識(shí)，其作用主要是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情景，教師應(yīng)扮演一個(gè)“導(dǎo)師”的作用。教師如何把傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師主體”轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程下的“學(xué)生主體”，是有效英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，而課堂教學(xué)過(guò)程中的有效提問(wèn)可以從很大程度上解決這個(gè)問(wèn)題。下面，筆者結(jié)合自身多年的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、提問(wèn)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。教學(xué)不再僅僅是指人們必須學(xué)習(xí)某種東西，更是意味著教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生投入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有學(xué)生在課堂上達(dá)到了這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才可以說(shuō)學(xué)生真正地置于教學(xué)活動(dòng)的中心了。因此，教師要在課堂上設(shè)置能夠引起學(xué)生意向和興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

例如，在教學(xué)Reading部分時(shí)，先將背景及其相關(guān)知識(shí)告知學(xué)生，但是對(duì)結(jié)尾要保持保留，不告訴學(xué)生，設(shè)置懸念，從而引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

（二）維持學(xué)生注意力

注意力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要的影響力，學(xué)生的注意力低就很難達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。而從生理學(xué)和心理學(xué)的角度來(lái)講，學(xué)生無(wú)法在課堂40分鐘一直處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)和保持高度的注意力，尤其是厭倦了呈示行為特別是單調(diào)、枯燥的語(yǔ)言呈示行為和文字呈示行為時(shí)，教師的有效提問(wèn)就可以作為調(diào)節(jié)劑，往往能延續(xù)學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的興奮感。

二、提問(wèn)要注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）提問(wèn)要有明確任務(wù)指向

研究表明，教師表述問(wèn)題的清晰度和明確性，將會(huì)影響學(xué)生答案的清晰性、明確性和一致性?？梢?jiàn)，教師的提問(wèn)清晰明確是有效提問(wèn)的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指針和方向，教學(xué)目標(biāo)中重難點(diǎn)的落實(shí)又是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。如何更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地理解和掌握重難點(diǎn)呢？教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與這種“問(wèn)題——探究”式教學(xué)法是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

例如，在教學(xué)人教版高一Unit 4 Earthquake中Reading后，我開(kāi)始布置學(xué)生寫文章的概要，這一作業(yè)雖然能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的了解，并鍛煉學(xué)生的寫作能力，但是卻忽視了本單元的主題“了解地震的基本知識(shí)，學(xué)習(xí)如何在災(zāi)難中保護(hù)自己和他人”。這一設(shè)計(jì)顯然并不能實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，于是，在這一環(huán)節(jié)我向?qū)W生提出問(wèn)題：“ How can you avoid an earthquake and protect people around you when an earthquake is coming？”這一問(wèn)題的提出，不僅加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，而且促使學(xué)生積極思考這篇文章的價(jià)值。

（二）提問(wèn)要因人而異

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，具有差異性。教師應(yīng)該針對(duì)不同水平的學(xué)生提不同的問(wèn)題，如用封閉型問(wèn)題、回憶性問(wèn)題等容易的問(wèn)題問(wèn)水平差的學(xué)生，用開(kāi)放型問(wèn)題、思考性問(wèn)題等難的問(wèn)題問(wèn)水平高的學(xué)生，使盡可能多的學(xué)生參與回答，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的共同發(fā)展。

新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”，更是“為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”，教師提問(wèn)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，要面向全體。因此，教師在課堂設(shè)問(wèn)的過(guò)程中要注意設(shè)置一些關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展的問(wèn)題，比如，一些對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容的提問(wèn)，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的能力和智力，促使學(xué)生的整體、全面發(fā)展。

三、對(duì)學(xué)生的回答做智慧的評(píng)價(jià)

教師適當(dāng)有效的評(píng)價(jià)，有利于保護(hù)學(xué)生思考回答問(wèn)題的積極性，教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的欣賞，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。有觀點(diǎn)認(rèn)為，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教育為主，但是我認(rèn)為鼓勵(lì)教育要區(qū)分對(duì)象，高中生已經(jīng)具備了一定的挫折承受力，因此客觀公正的評(píng)價(jià)將更加有助于學(xué)生認(rèn)清自身的不足和明確今后努力的方向。當(dāng)然，教師在不滿意學(xué)生回答的時(shí)候更應(yīng)該用積極的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生重新思考問(wèn)題或?qū)?wèn)題進(jìn)行更深入的思考，引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決問(wèn)題和加深理解。

英語(yǔ)作為一門外國(guó)語(yǔ)言學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)繁雜枯燥，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力非一日之功。而課堂提問(wèn)是一種重要的教學(xué)手段，恰當(dāng)、合理、巧妙的提問(wèn)可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維。因此，作為高中英語(yǔ)教師，我們要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，深入研究教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，提高課堂提問(wèn)的有效性，開(kāi)啟英語(yǔ)閱讀教學(xué)的金鑰匙，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王暉.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)探討[J].校園英語(yǔ)， 2015年17.

[2] 魏靜.高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的“提問(wèn)”研究[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育， 2011（10）：185-185.