魏長艷

摘 要：微課程非常適合用于分層教學(xué)。微課程的使用可以起到提升教學(xué)活動效率，提高知識傳授質(zhì)量的作用。作為完整的教學(xué)體系，微課程包含了一系列獨立的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)開發(fā)、教學(xué)實施和教學(xué)評價過程。筆者在本文中將就微課程在初中物理教學(xué)中的使用作相關(guān)闡述，以供讀者參考。

關(guān)鍵詞：微課程；初中物理；教學(xué)過程；方法

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0193-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.126

一、微課程在初中物理教學(xué)中的作用和現(xiàn)狀

作為初中物理教學(xué)的重要創(chuàng)新途徑，微課程的使用可以有效地提高課堂的活躍度。不同于傳統(tǒng)初中物理課堂教學(xué)氛圍，微課程以視頻為載體的授課形式兼具精干精練的特點，非常適合初中物理教學(xué)。微課程還可以直接存儲，如果學(xué)生需要使用，可以再次拿出來觀看。每個初中物理微課程都是對某個知識點的解說，學(xué)生可以利用微課程鞏固知識，加深對知識的理解程度。而對于初中物理老師來說，微課程的出現(xiàn)，是對教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求。作為教師，應(yīng)積極適應(yīng)微課程的要求，打破傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式。實現(xiàn)實時教學(xué)，銜接好課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)。越是成功的微課程教學(xué)，越能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生提供大量量身定做的微課程資源，學(xué)生只需要針對自己的學(xué)習(xí)需求，在任何時刻任何地點打開資源學(xué)習(xí)觀看即可。這樣的教學(xué)模式不僅解放了傳統(tǒng)課程中的桎梏，同時也讓初中物理教學(xué)空間得到了無限的擴大，教師的教學(xué)不再局限在課堂中，學(xué)生也可以實現(xiàn)靈活學(xué)習(xí)，重點鞏固。在初中物理教學(xué)中，微課程的發(fā)展將有效補充和提升初中物理教學(xué)水平，構(gòu)建更為有效的初中物理教學(xué)模式。

二、微課程的特點及發(fā)展意義

微課程中的“微”字是指每次所錄制的視頻中講解的知識點都很小，很精細。由于講解的內(nèi)容少，所以微課程授課時間少，教師制作方便，學(xué)生使用快捷。一般來說，微課程都是緊緊圍繞一個單獨的知識點來講解，開門見山，沒有鋪墊和引導(dǎo)，重點突出，精細而有針對性。這些特點讓微課程具有了移動式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，特別是在當(dāng)今節(jié)奏快，碎片化時間多的今天，微課程的出現(xiàn)能有力地起到知識的傳授作用。不同于過去一講就是一兩個小時的模式，微課程時間一般都控制在10分鐘以下，非常適合現(xiàn)在的社會文化傳播要求。

同時也要意識到，微課程雖然有一個“微”字。但從根本上來講，微課程還是“課程”。特別是在初中物理教學(xué)過程中，教師所制作的微課程資源是以視頻為載體進行傳播的。在這短短幾分鐘內(nèi)，微課程依然構(gòu)建起了一個完整而獨立的教學(xué)環(huán)境。所以在初中物理教學(xué)中，微課程不僅要進行教學(xué)課件引用，還要配合教學(xué)講義，教學(xué)素材和教學(xué)案例進行制作?！奥槿鸽m小，五臟俱全”就是指微課程的短小獨立。當(dāng)然，微課程也可以作為教學(xué)反饋素材供初中物理教師相互交流教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)生對于自己遇到的物理難點，物理實驗操作中的困惑都可以及時反映給教師。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況，有針對性地進行微課程的制作。這樣一來，相比于傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一個個去講解，去補課，去解答的模式微課程的出現(xiàn)不僅為學(xué)生提供了一個24小時隨時在線隨時重播可反復(fù)使用的學(xué)習(xí)資源，同時也能提高教師統(tǒng)一講解的效率，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

三、微課程在初中物理教學(xué)中的使用

（一）強調(diào)系列化的使用

對于微課程來講，本質(zhì)上是依托于整個初中物理教學(xué)課堂而存在。雖然微課程具有一定的獨立性，但它如果脫離的初中物理教學(xué)課堂的背景，也就失去了絕大部分的使用意義。所以在微課程的使用中，應(yīng)緊緊圍繞初中物理教學(xué)的實際情況，分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，立足于課程體系的全局來考慮微課程的設(shè)計，形成微課程與初中物理教學(xué)的系列化使用模式。如先劃分好初中物理的知識點，再從知識點出發(fā)，設(shè)定微課程的主題。分散來看，微課程可以獨立講解某一個知識，但所有的微課程聯(lián)系起來，要達到串聯(lián)起整個初中物理知識體系的目的。而在初中物理教學(xué)中的微課程使用中，對于微課程的練習(xí)設(shè)計，對于微課程的實施，微課程的使用評價和反饋這一塊，則要根據(jù)學(xué)生的真實觀感進行實時的調(diào)整，逐步摸索出一條適合班級學(xué)生使用的微課程設(shè)計之道。

（二）強調(diào)實際化的設(shè)計

考慮到微課程需要控制在10分鐘之內(nèi)，所以初中物理教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)知識點的難易程度來設(shè)計微課程中的話題和實驗內(nèi)容。如在《浮力》的學(xué)習(xí)中，教師在設(shè)計微課程時，要先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計好教學(xué)情景。在微課程中列出知識的學(xué)習(xí)提綱，以幫助學(xué)生快速適應(yīng)微課程的講解氛圍。如筆者就對此節(jié)課的微課程作了三個問題的引入：浮力是什么？浮力會引起什么現(xiàn)象？浮力的方向和計算公式是什么？這三個問題實際上就已經(jīng)對浮力這一節(jié)課的知識點進行了分層。在微課程短短幾分鐘的講解中，實際化的課程設(shè)計就在于直接切入知識點的本質(zhì)，直接對知識點進行針對性實驗和講解。接下來，筆者引用了中考中浮力的實驗題目：用手壓住瓶蓋，把塑料瓶浸入水中，浸入水中的體積是 2×10-3m3，這時塑料瓶受到的浮力是多少呢？運用動畫的形式把整個實驗過程模擬出來，然后進行講解和標(biāo)記，讓學(xué)生干脆利落地了解浮力的推導(dǎo)過程的作用類型。

（三）強調(diào)教學(xué)難點的重點闡述

對于微課程的制作來說，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平來進行教學(xué)難點的重點闡述。從教師的角度來說，微課程應(yīng)體現(xiàn)出對知識的預(yù)設(shè)性。教師應(yīng)通過作業(yè)和訓(xùn)練題來了解學(xué)生物理知識的薄弱點。只有了解到學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，才能更為有效地設(shè)計出微課程的重難點。一般來說，筆者會對學(xué)生提出的簡單問題當(dāng)場解答，而對學(xué)生提問頻率高，知識價值高的問題，則及時調(diào)整為教學(xué)的重點。

四、結(jié)束語

綜上所述，微課程在未來將得到更為廣泛的使用。在筆者看來，只有以學(xué)生為中心的教學(xué)才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而微課程也應(yīng)遵循這一原則進行設(shè)計和制作。

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