蓋愛琴

摘 要：發(fā)展性評價是實(shí)現(xiàn)評價者和評價對象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程，旨在促進(jìn)被評價者不斷地發(fā)展。歷史教師要充分認(rèn)識到對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價的重要性，尊重學(xué)生的個體差異，采用科學(xué)、合理的評價方式，真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展、激勵教師積極進(jìn)取的目的。

關(guān)鍵詞：歷史；發(fā)展性評價

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-302-01

發(fā)展性評價是指通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進(jìn)行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進(jìn)行價值判斷，實(shí)現(xiàn)評價者和評價對象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程，旨在促進(jìn)被評價者不斷地發(fā)展。發(fā)展性評價的特點(diǎn)包括：應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，并在實(shí)施中制定明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo)；其根本目的是促進(jìn)評價對象達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評比；是注重過程的評價；關(guān)注評價對象發(fā)展的全面性；倡導(dǎo)評價方法的多元化；關(guān)注個體差異；注重評價對象本人在評價中的作用。

改革現(xiàn)行的歷史課程評價機(jī)制，建立能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展、激勵教師積極進(jìn)取的評價體系，是歷史課程改革的重要內(nèi)容。針對成長中的學(xué)生，我們的發(fā)展性評價應(yīng)該是多種多樣的。歷史教師要充分認(rèn)識到對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價的重要性，一定要尊重學(xué)生的個體差異，針對學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行精心選材，選取真正適合且有利于學(xué)生的評價，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展、激勵教師積極進(jìn)取的目的。

一、重視課堂行為觀察

教師要積極而且及時的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、愛好。因此，教師就要充分利用課堂上的各種機(jī)會如課前檢測、自學(xué)導(dǎo)航、精講探究、課后練習(xí)等進(jìn)行觀察，以獲取試卷難以獲得的第一手材料。比如，觀察學(xué)生在回答問題時做出的書面答案和答題的技巧；自學(xué)時對教材的合理使用，在小組合作探究活動中參與的程度，如何與其他同學(xué)相互交流與合作，以及在展示答案時的表現(xiàn)；鞏固練習(xí)中如何有效地展示自己在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)成果；課后如何運(yùn)用所學(xué)觀點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題；學(xué)生對知識的掌握程度，教學(xué)方法對學(xué)生的幫助，學(xué)生的興趣和收獲之所在。通過不同的課堂如：新授課、復(fù)習(xí)課、活動課等觀察學(xué)生，長期堅(jiān)持。正確及時的評價，既可以為教師客觀評價學(xué)生提供最有說服力的第一手資料，又可以激發(fā)教師積極進(jìn)取，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有的放矢的教育。

二、注重情感態(tài)度價值觀評價

情感態(tài)度價值觀評價是根據(jù)學(xué)生在已有歷史知識的基礎(chǔ)上對歷史人物、事件、現(xiàn)象進(jìn)行情感態(tài)度價值觀評價的心理過程。情感態(tài)度價值觀評價是一種認(rèn)知活動，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀判斷水平同他所掌握的情感態(tài)度價值觀知識水平有關(guān)，在一定程度上同他的知識和能力也是密切相關(guān)的。學(xué)生正確認(rèn)識和評價歷史人物、事件和現(xiàn)象對其在素質(zhì)全面發(fā)展上起著非常重要的作用。學(xué)生之所以能在日常的教育教學(xué)生活中自覺的調(diào)節(jié)和支配自己的行為，同情感態(tài)度價值觀能力的形成和發(fā)展有著非常密切的關(guān)系。在我們歷史課的教學(xué)中，老師有必要經(jīng)常性地采用情感態(tài)度價值觀評價的方法促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。比如，在探討如何評價秦始皇和漢武帝時就可以讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上對兩位皇帝進(jìn)行科學(xué)的評價，通過對兩位皇帝的功與過的評價，增強(qiáng)學(xué)生從正反兩方面認(rèn)識帝王在歷史發(fā)展中的作用。在評價的過程中教師可根據(jù)學(xué)生對這些問題回答的不同表現(xiàn)進(jìn)行評價學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的整體認(rèn)識。

三、有效創(chuàng)設(shè)情景體驗(yàn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價重理論輕實(shí)踐，注重道德知識的再認(rèn)識，忽視對道德能力的要求，很難反映出學(xué)生在日常生活中的道德水平。教師可以采用情景體驗(yàn)的特殊評價方式，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生置身在情境中分析、解決問題，從而為教師提供學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的真實(shí)資料。要真實(shí)有效的反映這種能力，教師就必須在課前認(rèn)真鉆研教材，讓學(xué)生在恰如其分的情境中進(jìn)行，設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫硜砹私鈱W(xué)生解決實(shí)際問題的能力和素質(zhì)發(fā)展水平。例如，在考查文成公主入藏內(nèi)容時可以讓學(xué)生在事先準(zhǔn)備好的情況下表演課本劇，然后設(shè)置以下問題：①假如你是文成公主，你愿意到西藏去嗎？為什么？②假如你是文成公主，到西藏之后，你能為西藏人民做些什么事呢？③假如你是文成公主，到西藏之后，你能為松贊干布做些什么事呢？通過這些問題的設(shè)置，可以讓學(xué)生從多方面表現(xiàn)自己，各抒己見，提交答案，教師可以根據(jù)學(xué)生解決問題的能力及其是否形成了正確歷史觀的情況對學(xué)生做出正確客觀的評價。

四、巧用肯定性語言評價

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常行為表現(xiàn)，適時的給予肯定性評價，通過評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如，在每一節(jié)課的課前檢測中，根據(jù)學(xué)生的成績對學(xué)習(xí)好的學(xué)生、中間水平的學(xué)生和學(xué)習(xí)差的學(xué)生給予不同程度的評價，讓不同程度的學(xué)生都能受到老師的肯定性評價，使學(xué)生在愉悅的心情下既知道了自己的優(yōu)勢又明白了自己的不足，還能確定今后努力的方向。恰當(dāng)?shù)摹⒏挥袀€性化的明確評價，能夠真正達(dá)到激勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)、促其發(fā)展的作用。鼓勵性的評語如“春風(fēng)化雨”，能夠促進(jìn)師生感情，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、教師積極進(jìn)取方面，效果是非常顯著的。

五、設(shè)計(jì)多元個性化作業(yè)

教學(xué)“三國鼎立”之后，我布置的作業(yè)是請同學(xué)們思考：孫劉聯(lián)軍取勝的根本原因是什么？第二節(jié)課上，學(xué)生通過看書、看電影、上網(wǎng)等途徑，提交的答案比我想象的要好的多，不同層次的學(xué)生均思維活躍，表現(xiàn)積極，尤其是學(xué)習(xí)差的學(xué)生更是發(fā)言積極，有話可說。又如我在講完武則天時，我說下節(jié)課，誰能對武則天的無字碑給予肯定性評價，學(xué)生表現(xiàn)的異常活躍，答案大大出乎我的意料。通過這樣個性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不知不覺的喜歡上了歷史課堂，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，使學(xué)生的歷史觀知識不斷增強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。

教學(xué)實(shí)踐中，通過歷史學(xué)科發(fā)展性評價方法的綜合運(yùn)用，我們的歷史課堂一定會成為：知識的超市，生命的狂歡，學(xué)生的素質(zhì)一定會得到大幅度提升。