吳國平

摘 要：自主學(xué)習(xí)，又稱自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)。一般是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。自主學(xué)習(xí)不同于完全放任自流的學(xué)習(xí)，是在教師組織、引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)過程中，教師不能單方面的放任學(xué)生學(xué)習(xí)，要正確的引導(dǎo)，這樣才能真正達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-173-01

21世紀(jì)是信息高速發(fā)展的時(shí)代，它象征著人類的時(shí)代跨越，數(shù)不盡的新事物、新觀念如雨后春筍般層出不窮，新形勢下的人民教師，在教育教學(xué)中不但要教會(huì)學(xué)生書本上的知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，只有這樣才能讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中立于不敗之地，才能緊跟時(shí)代的步伐。

一、大膽創(chuàng)新、自主互動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育理論提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生最有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。即使學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識，教師也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的興趣和能力不同，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。一方面教師要大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見解，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，并積極創(chuàng)設(shè)問題情境，提供思維加工的原料，通過演示課件，溫習(xí)舊知、觀察現(xiàn)象、布置練習(xí)題等提出的問題，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽探究，使學(xué)生的思維活躍起來，使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而更加積極自主地投入到學(xué)習(xí)中；另一方面，教師可通過提前告知本學(xué)期的教學(xué)安排等方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過交流、觀摩、演示，自主選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，大膽創(chuàng)新，自主互動(dòng)，這個(gè)過程也就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程。

二、制定切合實(shí)際的目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)的核心動(dòng)力

人無遠(yuǎn)慮必有近憂，學(xué)生在制定美好長遠(yuǎn)目標(biāo)的同時(shí)，要有"跳一跳，夠得著"的短期目標(biāo)，再加之堅(jiān)定的信心和毅力、不懈的努力，成功才會(huì)離自己越來越近。但對于某些中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是盲目的沒有具體的目標(biāo)，有些學(xué)生心中雖有一個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)，但隨著時(shí)間的流逝，又因?qū)W習(xí)上的種種困難，這些目標(biāo)慢慢地變得暗淡無光。為幫助這部分學(xué)生找準(zhǔn)適合自己的短期和長遠(yuǎn)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中樹典型、立標(biāo)兵，率先垂范就顯得尤為重要。俗話說“火車跑得快，全靠車頭帶”，學(xué)風(fēng)的形成要靠一部分品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生率先垂范，樹立這樣的同學(xué)為榜樣，可以幫助他們自覺跟上老師的步伐；同時(shí)老師要充分肯定每個(gè)學(xué)生的“小進(jìn)步”， 激勵(lì)經(jīng)過努力取得很大進(jìn)步的后進(jìn)生，盡量地發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立自信心，使他們時(shí)常能感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)好的信心和勇氣，強(qiáng)化和激勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們堅(jiān)信“我努力、我一定行”的道理，學(xué)生就會(huì)在自主學(xué)習(xí)中不斷地追尋這種體驗(yàn)，從而激發(fā)出他們強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性主要靠學(xué)習(xí)興趣這一要素得以保持。莎士比亞曾說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”課堂上學(xué)生能不能集中注意力，專心聽老師講授，能否樂意接受新知，能否在老師的啟發(fā)下自覺地用耳、用腦、用嘴、動(dòng)手去完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，新穎有趣的教法，不但能引起學(xué)生興奮感和愉快感，而且在這種氣氛下學(xué)生能牢固地掌握知識。這類教法有自學(xué)輔導(dǎo)法、質(zhì)疑答疑法、對比論證法，對抗賽法等，運(yùn)用競爭的心理來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)手段，這些方法都能收到較好教學(xué)效果。另外，教師還可以采用講故事等形式導(dǎo)入新課、分角色朗讀或表演、繪畫或圖示法等多種教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其保持穩(wěn)定的高效的自主學(xué)習(xí)過程。

其次，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能持久，則莫過于見到自己學(xué)習(xí)的成果。學(xué)習(xí)上的成功是學(xué)生愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，因此，教師在了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，給其創(chuàng)造成功的條件，提供成功的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能嘗到成功的滋味。如：在平時(shí)課堂提問或組織討論中，分層開展活動(dòng)，打開中差生的話語權(quán)；采用學(xué)生自擬試題，教師綜合的方式，堅(jiān)定學(xué)生參加測驗(yàn)的信心。

另外，良好的教學(xué)氣氛對教學(xué)活動(dòng)的開展非常重要，教師語言的簡練、準(zhǔn)確、清晰，能有效地吸引學(xué)生的注意力；教師引人入勝的講解，縱橫捭闔的分析，令學(xué)生感到妙趣橫生；教師聲情并茂的語言，明快有力的節(jié)奏，令學(xué)生興味盎然；教師優(yōu)美的語音，充滿韻律，令學(xué)生享受其中。學(xué)生在不知不覺中得到啟迪和教益。

四、注重實(shí)踐操作，發(fā)掘自主參與空間

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多精心組織動(dòng)手實(shí)踐操作，盡量多的為學(xué)生提供參與的空間，有效引導(dǎo)學(xué)生的手、腦、口、眼等多種感官都能參與到學(xué)習(xí)過程中去，促進(jìn)學(xué)生對知識的感悟和理解。通過說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，使學(xué)生從感性上升到理性的認(rèn)識過程中始終主動(dòng)參與，獲取知識，達(dá)到愿學(xué)，樂學(xué)，會(huì)學(xué)，善學(xué)的高度。

實(shí)踐證明：改變“耳聽口說”簡單的學(xué)習(xí)模式，利用具體生活場景進(jìn)行英語口語對話時(shí)，借助圖解、依賴具體的事物進(jìn)行應(yīng)用題解答時(shí)，可以使問題更加形象化、具體化，同時(shí)讓全體學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生在參與中思考、在操作中探索、在探索中創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為主，獨(dú)立自主”的教學(xué)目標(biāo)。

總之，學(xué)習(xí)是一種享受，是一種創(chuàng)造，這種“以學(xué)為主，獨(dú)立自主”的課堂教學(xué)過程，是充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的過程，是學(xué)生個(gè)體走向成才之路的一種高效能催化劑。