劉洋

中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0303-01

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是指在自主教育的氛圍中，學(xué)生通過主體意識，積極地發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，主動參與學(xué)習(xí)的全過程的一種學(xué)習(xí)活動。比如在地理學(xué)習(xí)中，掌握內(nèi)容是其一，掌握方法觸類旁通是其二，后者就是一種能力。有了這種能力，學(xué)生不僅能夠從教師的講解中捕捉到相關(guān)信息，而且能夠讓學(xué)生變被動接受為主動探索，去掉教師的"拐棍"也能夠"走路"。 因此，地理課的課堂教學(xué)，教師要有目的、有計劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法傳授給學(xué)生，并在教學(xué)中做出示范，讓學(xué)生根據(jù)課題要求自己讀書讀圖，獨立作筆記，并展開對事實材料的分析、整理，做出新的判斷和推論，從而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。

那么，如何在地理課上如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？我的具體做法是這樣的：

1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機

要使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動探索，首先要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機。動機是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在的激勵力量。首先，教師要尊重學(xué)生、相信學(xué)生。在地理課堂中，要列舉一些常見的地理現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生興趣。

1.1教師首先要創(chuàng)設(shè)一種自主學(xué)習(xí)的氛圍，教師在課堂中要建立與學(xué)生平等的關(guān)系，給學(xué)生以一種信任的心理定勢。在與學(xué)生交往的過程中，消除學(xué)生的畏懼、緊張心理，讓學(xué)生在課堂上敢想、敢說、敢議論，能放開心態(tài)主動參與學(xué)習(xí)活動，主動發(fā)表自己的想法，評論其他同學(xué)的說法。使每個學(xué)生真正感到自己在學(xué)習(xí)活動中和他人、教師一樣的地位，特別是和教師之間的平等關(guān)系。這樣每個學(xué)生才能發(fā)揮重要的作用。比如：讓學(xué)生自己播報一段天氣預(yù)報等等都能激發(fā)學(xué)生動機。

1.2教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生表現(xiàn)自我的機會。學(xué)生有了敢于發(fā)表自己想法的勇氣后，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種鋪向成功的路。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是認知和情感結(jié)合的過程，每一個學(xué)生都渴望學(xué)習(xí)的成功。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動求知的心理沖動。當(dāng)學(xué)生表達了自己的想法后，要給予肯定，即使學(xué)生的想法不完全，也一定有可取之處。

1.3教師要培養(yǎng)學(xué)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。只要學(xué)生有了想學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力才能有效而持久的投入學(xué)習(xí)。需要是人基本的本能，需要是一種內(nèi)驅(qū)力。有需要才能有追求，有了對地理事物認知的需求才能產(chǎn)生強烈的求知欲。有了這種力量，學(xué)生就能克服學(xué)習(xí)中的各種困難，去追求學(xué)習(xí)過程中的成功。因此，在地理教學(xué)過程中教師要充分注意到學(xué)生的這種希望獲取知識，希望在獲取知識的過程中能夠成功的內(nèi)在需求，積極鼓勵學(xué)生去大膽地獲取知識，并給學(xué)生獲取知識提供盡可能的各種條件，以學(xué)生的這種內(nèi)需感得到充分的滿足。

2.利用地圖，理解知識

地圖是地理科特有的教具，是特殊的地理教科書。地圖中包含了許多地理知識，它是學(xué)生認識世界的有力工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的得力助手。因此，教師要善于利用地圖來幫助學(xué)生形象直觀地理解地理知識，在擴大學(xué)生知識視野的同時，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。例如，在講湘教版八年級下冊《鐵路運輸》一課時，筆者先讓學(xué)生利用已有的讀圖知識看地圖冊，找出我國主要的鐵路干線、鐵路樞紐。接著，讓學(xué)生用一張白紙畫出我國主要鐵路的簡圖，并標(biāo)出我國主要的鐵路樞紐，從而便于學(xué)生熟悉我國鐵路干線的分布。然后，讓學(xué)生發(fā)言、討論，教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，進一步指導(dǎo)學(xué)生如何利用地圖來學(xué)習(xí)，如鐵路干線較多，應(yīng)分清鐵路的方向；東西干線、南北干線各是什么……通過看地圖、畫地圖，學(xué)生熟悉了我國的鐵路分布。最后，要求學(xué)生運用所學(xué)知識，回答如下問題：1假設(shè)從南寧乘火車去北京旅游可以走哪些鐵路線？會經(jīng)過哪些省份和哪些地區(qū)？如果從南寧乘火車去烏魯木齊走哪些鐵路線路程最短？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生對地圖的興趣，提高閱讀地圖的能力，還可以通過聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生學(xué)到有用的地理。

3.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件

教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，地理課堂教學(xué)就要給學(xué)生充分發(fā)展的空間。而教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計上，教學(xué)時不要教授過多、做太多的鋪墊，要讓學(xué)生自己去感知教材，自己去尋找關(guān)于地理問題的切入點。教學(xué)的內(nèi)容和形式必須符合學(xué)生的年齡特征、認知規(guī)律，要讓學(xué)生自己通過新舊知識的聯(lián)系，自然而然地遷移到新的知識情境中，而不能像傳統(tǒng)課堂一樣，教師直接將答案講給學(xué)生聽。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)各種適合發(fā)揮的機會，達到使學(xué)生主動獲取知識的目的。

例如我在去年一年一直堅持采用導(dǎo)學(xué)案的方法，也就是先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)。課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以個人或小組為單位解決導(dǎo)學(xué)案中的問題，整個學(xué)習(xí)過程都是學(xué)生自學(xué)，而教師真正變成課堂的組織者。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的問題自學(xué)教材或其他材料，教師限定時間讓學(xué)生解決一個個問題。容易的問題可以個人完成，難的問題可以小組討論，得出結(jié)論。難易程度不同的問題設(shè)定的時間長短不同。所有問題解決后，由教師補充評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。最后，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中的課堂小測，從而得知學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的效果如何，查漏補缺，對于掌握不好的學(xué)生或問題個別指導(dǎo)。這種教學(xué)方式，我每節(jié)課的講解時間一般都不會超過15分鐘，課后一般不用留作業(yè)，不增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，讓學(xué)生真正解放出來。