李有琴

在新課改的宗旨下，打造師生有效對話的學生自主學習課堂，對培養(yǎng)小學生的學習積極性、主動性與創(chuàng)造性，具有能力培養(yǎng)、方法啟發(fā)與知識傳授的多重作用。本文以北師大版小學數(shù)學教材為例，展開打造高效對話課堂的建設(shè)研究。

一、構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的對話內(nèi)容選擇

根據(jù)小學生的知識基礎(chǔ)和學習能力實際，選擇和運用有效地對話內(nèi)容，是打造高效課堂的關(guān)鍵之一。

1. 超越型內(nèi)容

教師根據(jù)教學的需要，針對性地抽取教材中超越小學生的生活經(jīng)歷、理解能力與知識基礎(chǔ)的內(nèi)容，并選擇或創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)，引導學生展開質(zhì)疑對話、思考對話、分析對話與解決方法探討的對話，以期使其從大變小、從難到易。根據(jù)內(nèi)容超越程度的不同，難度大的有師生之間對話，反之則學生之間對話。讓學生在深入的交流中逐漸習得知識與總結(jié)方法，并在不斷突破的成功體驗中，實現(xiàn)高效地學習和能力培養(yǎng)。如在學習“圓的認識”時，教師直接展示乒乓球、籃球、足球與圓珠筆的橫截面，讓小學生從中尋找圓及其特征。雖然實物及其空間形體具有直觀性，但超越了他們的知識基礎(chǔ)，此時，讓學生采用畫圓認識直徑、折紙直觀地觀察和體驗半徑等方式，去認識圓心、直徑、半徑與弧度等基本特征，顯然具有水到渠成的知識自然生成效果。

由于此類內(nèi)容難度大，教師在組織對話中務(wù)必加強指導，避免小學生把焦點轉(zhuǎn)移或置換，以保證教學目標的明確性和計劃性。在他們對話的過程中，教師要適時地加以指點或點撥等，既發(fā)揮知識教育也起到方法啟發(fā)作用，以切實加強課堂時間控制、環(huán)節(jié)優(yōu)化。

2. 趣味型內(nèi)容

充分運用小學生好奇心強的特點，針對性地抽取和增加趣味型的內(nèi)容，為他們的學習對話和探究對話創(chuàng)造契機，是激活興趣和提高學習效率的有效方法。教學實施中，根據(jù)課堂環(huán)節(jié)常規(guī)設(shè)置項目，可以分為興趣展示對話、趣味數(shù)學現(xiàn)象對話、趣味生活現(xiàn)象對話與趣味實踐活動對話等，讓小學生把知識學習和知識消化、知識理解與知識運用結(jié)合起來。如在學習“軸對稱再認識”時，針對“軸對稱圖形的基本性質(zhì)及其判定”的重點知識，可以讓他們從自己的學習用品、教室內(nèi)的硬件設(shè)施、自己的衣物、以及家中的生活用品等切入，開展直接的圖形模擬、圖形制作與圖形解剖性的對話，并可以在教材習題或教師精選展示習題的訓練中，完成知識對話學習的體驗和生成。

由于趣味型內(nèi)容往往是零碎化的知識點，分布或融入在某個章節(jié)內(nèi)容中，在學生的對話組織中，教師要注意引導小學生按照數(shù)理學科的邏輯思維特點展開，既學習新知識也要發(fā)現(xiàn)知識之間的邏輯關(guān)系，讓他們把學習、復習、發(fā)現(xiàn)和運用結(jié)合起來。

二、小學數(shù)學高效課堂對話形式構(gòu)建

結(jié)合數(shù)學學科知識的小學學段特點，創(chuàng)設(shè)對小學生具有啟發(fā)性與快樂體驗的學習載體，是順利組織對話與高效教學的重要手段。

1. 質(zhì)疑啟發(fā)對話

質(zhì)疑活動是小學生作為主動學習、積極思考與發(fā)現(xiàn)問題的重要活動體現(xiàn)，是教師組織對話且推動對話深入開展，并讓小學生在分析問題與解決問題的探索中生成知識和總結(jié)數(shù)學原理、定理與判定性質(zhì)的常用手段。教學實施中，由于學生的學習基礎(chǔ)、學習能力與學習習慣差異，教師要針對不同的學習小組、不同的學生進行啟發(fā)，啟發(fā)他們從最陌生、掌握不準確與感覺難度最大的知識點切入，去發(fā)起知識質(zhì)疑，引導他們在自主的探究對話中，復習舊知識與總結(jié)和提煉新知識。

2. 情境創(chuàng)設(shè)對話

學以致用作為數(shù)學教學的基礎(chǔ)性能力目標，是通過培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學與發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的生活的意識和能力，推動小學生主動學習和成長。結(jié)合教學進度與教學內(nèi)容的實際，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生對話積極性的情境至關(guān)重要。操作性較強的創(chuàng)設(shè)方式有兩種：①多媒體技術(shù)運用虛擬創(chuàng)設(shè)。教師運用多媒體技術(shù)通過展示圖片、Flash與視頻播放等方式，為學生創(chuàng)設(shè)了相對真實的數(shù)學情境，在激活他們學習興趣的基礎(chǔ)上，讓他們開展數(shù)學應(yīng)用與服務(wù)生活的學習對話活動。②實物展示創(chuàng)設(shè)。即教師直接運用某種實物或模型，在教室內(nèi)做實驗或展示的方式，引導學生開展更加直觀地觀察、思考和總結(jié)性的對話活動。如在教學“小樹有多少棵”時，教師運用多媒體展示學生所熟悉的校園內(nèi)的花園，或者是他們周末常去的公園，以及他們上下學經(jīng)常經(jīng)過路段的綠化帶等區(qū)域的照片，讓他們尋找其中的乘數(shù)、被乘數(shù)，并開展關(guān)于整十、整百、整千乘以一位數(shù)的計算對話活動，使他們能真正地感知生活數(shù)學運用所帶來的美與便利，進而鞏固興趣與啟發(fā)思維。

高效對話課堂創(chuàng)建得成功與否，需要以學生的知識學習、能力成長為基本的判斷標準。教師既需要注重課堂對話中學生的參與積極性、興趣與熱烈程度，更需要關(guān)注學生對話的內(nèi)容、質(zhì)量與對知識理解的情況。因此，有效的對話是有目標、有計劃、有步驟的對話，高效的對話課堂是知識學習快、學生主動性強與學生質(zhì)疑探究多的課堂。對話與高效教學之間，是方法、過程與結(jié)果生成的統(tǒng)一，既需要教師根據(jù)個人情況去創(chuàng)立基本的程式，也需要教師做出各種靈活性的變化，才能真正地讓對話發(fā)揮知識探索、知識生成與學習能力培養(yǎng)的積極作用。

（作者單位： 福建省浦城縣和平小學）