陳開(kāi)鋒

近段時(shí)間，在筆者所屬的工作室中，成員們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上開(kāi)展了一系列的教研活動(dòng)，主要探討了語(yǔ)文特級(jí)教師于永正、竇桂梅等名師的課堂特色，如名師的導(dǎo)入語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)，以及答后評(píng)等。通過(guò)觀看名師們的課堂視頻，探討他們的教學(xué)實(shí)錄，筆者感觸頗深，作為一線的老師，當(dāng)今農(nóng)村的語(yǔ)文課還有許多地方值得反思的地方。

反思一：沒(méi)有現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用的課也同樣出彩。在如今的課改中，特別是上評(píng)優(yōu)課、公開(kāi)課時(shí)都有一種共同的現(xiàn)象，凡上課必須要有課件，好像課件就是當(dāng)今課堂的唯一標(biāo)簽，離了課件、離了多媒體就沒(méi)法上課。以前，我也總感覺(jué)有課件的課比沒(méi)課件的課要生動(dòng)精彩?，F(xiàn)在我不這么認(rèn)為了。觀看了于永正老師上的《秋天的懷念》《翠鳥(niǎo)》等幾節(jié)視頻課后，感覺(jué)最強(qiáng)烈。那幾節(jié)課，于老師上課時(shí)就拿著一支粉筆，沒(méi)用課件，隨著講課的節(jié)奏，隨時(shí)板書。在他的指引下，大部分學(xué)生各種能力有了很大的提升，特別是朗讀能力的提高更是顯著，有些學(xué)生當(dāng)堂就會(huì)背誦某些精彩的片段。

縱觀當(dāng)今的公開(kāi)課被賦予太多額外的價(jià)值，“高利害”的公開(kāi)課扭曲了老師們對(duì)公開(kāi)課的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，從而使公開(kāi)課“變味”了，并喪失了公開(kāi)課自身原本的價(jià)值。于老師上的公開(kāi)課就是一種常態(tài)課。他把公開(kāi)課定位在“課”上，他是在“課”上做文章，而不是在“公開(kāi)”上做文章。他的公開(kāi)課回歸到真實(shí)的日常教學(xué)上來(lái)，拉近了公開(kāi)課與常態(tài)課的距離，讓大家覺(jué)得可學(xué)、可用，以體現(xiàn)他公開(kāi)課的教學(xué)價(jià)值。我們每天上的都是常態(tài)課。常態(tài)課要求我們把課上得扎實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)就可以了。至于課件是否使用要根據(jù)課的需要而定，課件只是一種輔助的教學(xué)手段。

反思二：語(yǔ)文課上教師要有語(yǔ)言意識(shí)。曾經(jīng)聽(tīng)了《爬天都峰》《長(zhǎng)城》《桂林山水》等游記類的幾節(jié)課。一上課，教師都是問(wèn)道：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)哪些好玩的地方？”學(xué)生們的一雙雙小手舉得很高很高，教師一個(gè)一個(gè)指名回答?！拔胰ミ^(guò)北京”“我去過(guò)華山”“我去過(guò)西湖”……學(xué)生們很踴躍地回答?？纱鸢付际侨绯鲆晦H，都是去過(guò)哪些地方。老師們接著話鋒一轉(zhuǎn)，“今天老師要領(lǐng)你們?nèi)ヒ粋€(gè)地方旅游，請(qǐng)齊讀課題?！睂W(xué)生便讀起了課題。這樣的導(dǎo)入新課，教師絲毫沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)。如果教師改為這樣提問(wèn)：“我們的祖國(guó)幅員遼闊，江山美麗，名勝古跡數(shù)不勝數(shù)，你一定到過(guò)一些名山大川，見(jiàn)過(guò)一些名勝古跡，那么你打算用怎樣的詞語(yǔ)來(lái)形容你去過(guò)的地方呢？”這樣一問(wèn)，教師則是在引導(dǎo)學(xué)生從感性的游覽變成理性的形容。上課的語(yǔ)言意識(shí)就強(qiáng)了。再如于永正老師在教《翠鳥(niǎo)》一課，在導(dǎo)入新課時(shí)，他關(guān)于“翠”字的教學(xué)就非常有語(yǔ)言意識(shí)。老師說(shuō)：“既然‘翠是綠色的，那為什么不叫‘綠鳥(niǎo)，而要叫‘翠鳥(niǎo)呢？”學(xué)生就對(duì)老師提出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行了深入的交流。接著于老師針對(duì)學(xué)生的回答小結(jié)說(shuō)：“這個(gè)翠字不僅表示綠色，顏色亮一點(diǎn)，而且還表示很可愛(ài)，好聽(tīng)。這就是漢字的一個(gè)特點(diǎn)，它不光表明一種意思，也是一種心情的表達(dá)?！?/p>

看來(lái)教師只有找到進(jìn)入文本語(yǔ)言的“切入口”，學(xué)生語(yǔ)言的“觸須”才能跟著擺動(dòng)起來(lái)。

反思三：語(yǔ)文課上的朗讀真的要讀好?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三部分“實(shí)施建議”中強(qiáng)調(diào)：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀……要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解?！焙芏嘟處熢诼?tīng)完公開(kāi)課后，都有一種共同的看法，教師在課堂中對(duì)讀的指導(dǎo)欠功夫，大多只是一種形式上的讀，一種象征性的讀罷了。而名師在閱讀課堂中對(duì)朗讀的指導(dǎo)是十分到位的。于永正老師在上《翠鳥(niǎo)》第一課時(shí)時(shí)，單是關(guān)于學(xué)生朗讀的指導(dǎo)多達(dá)二十多次。如在課堂中一女生在讀第二自然段第二句時(shí)，學(xué)生讀得不是很好。于老師說(shuō)：“我覺(jué)得你把這個(gè)‘翠鳥(niǎo)讀得太重了，能不能再輕一點(diǎn)？來(lái)！大家都來(lái)試一試?！睂W(xué)生各自讀，讀了一會(huì)兒，于老師又指著剛才那個(gè)女生讓她再來(lái)讀一讀。又如一學(xué)生讀：“翠鳥(niǎo)鳴聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了?！边@一句時(shí)，一個(gè)學(xué)生對(duì)文中的“輕輕地”一詞讀得很輕，于老師就順藤摸瓜地問(wèn)該生，為什么要把這個(gè)詞讀得輕呢？該生說(shuō)：“如果重重地讀，翠鳥(niǎo)就是重重地停在葦稈上，那小魚兒就敢來(lái)了。”對(duì)于一個(gè)詞的朗讀是要重點(diǎn)還是輕點(diǎn)，于老師都放在了心上，這樣的朗讀指導(dǎo)真是做到了有的放矢、入木三分。

書讀百遍，其義自見(jiàn)。我常常想課文的很多內(nèi)容是要靠學(xué)生自己讀懂的，而不是單單靠教師教懂的。教師在上閱讀課時(shí)的朗讀指導(dǎo)要讓學(xué)生“知其然”，更要讓學(xué)生“知其所以然”。只有在課堂上讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)理解文本內(nèi)容，這才是語(yǔ)文課的首要任務(wù)。

名師的課給了我們?cè)S多啟示。他們的課都很樸實(shí)，不做表面文章，不追求熱鬧的場(chǎng)面，不追求華麗的形式，而是以“讓學(xué)生學(xué)會(huì)作為唯一目標(biāo)”，把功夫用在培養(yǎng)學(xué)生能力上。作為農(nóng)村教師的我們，一定要在課堂上盡可能給學(xué)生提供多的機(jī)會(huì)、環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生思維的活性、心靈的活性、言語(yǔ)創(chuàng)造的活性得到培植，只有這樣學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)才能在課堂上得以提升。

（作者單位：福建省漳平市溪南中心學(xué)校）