彭艷群

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”因此，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是語文老師們頭痛的難題。在語文教學(xué)中，把一篇篇嵌于書頁的課文變成孩子們源源不斷的寫作“泉涌”，讓孩子喜讀樂寫，這是每個語文教師都想要拿下的“制高點(diǎn)”。 因此，許多語文教師采用了“篇幅小、形式活、出手快”的“隨文練筆”來突破這個難關(guān)。“隨文練筆”簡單來說就是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“短活快”的寫作訓(xùn)練。這需要為師者有一雙慧眼，做寫作教學(xué)資源的開發(fā)者，學(xué)生隨文練筆的設(shè)計者。

作為湘西地區(qū)的語文教材，湘教版教材中選編的課文，文質(zhì)兼美，祖國的語言文字在其中彰顯著無窮的魅力，或雋永瀟灑，或激越昂揚(yáng)，或空靈和諧……許多文章，言盡但意無窮，許多言外之意須去研磨，諸多文本背后的精彩須去探尋。因此，在閱讀教學(xué)中隨文練筆便成了把握課文重點(diǎn)、聚焦難點(diǎn)，提高學(xué)生習(xí)作能力的捷徑。

一、精彩片段處“仿”經(jīng)典

冰心在《談點(diǎn)讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。”課文是最好的寫作范文，無論是謀篇布局、段落描寫，還是語言表達(dá)、寫作方法，都是作者和編稿人經(jīng)過仔細(xì)推敲后的最精彩、最準(zhǔn)確的展示。葉圣陶也說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧?！币虼?，從課文中學(xué)習(xí)寫作的方法，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，加強(qiáng)由讀到寫的遷移，讓學(xué)生由不會寫到通過對范文的模仿、借鑒，把范文的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為自己會運(yùn)用的表達(dá)技能，這是一種很重要的練筆方式。

在教學(xué)朱自清的《春》一文時，學(xué)生學(xué)完“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?；閉上眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”這一部分，老師就讓學(xué)生仿照段中的方法寫一寫自己眼中的春，其中一名學(xué)生就這么模仿著，“櫻花、迎春花、刺槐花、山茶花，你不讓我，我不讓你，都像趕集似地開滿了山坡。粉的如霞，黃的似金，白的如雪，紅的像火?；ɡ飵е鹞秲?，像蜜；閉上眼，仿佛身在一個香氣撲鼻的大染缸里?！蓖ㄟ^這樣的模仿，學(xué)生從課文中領(lǐng)悟到了寫作要點(diǎn)，掌握了寫作方法，從而慢慢地外向遷移變成寫作片段或文章。

在教學(xué)實踐中，我們還引導(dǎo)學(xué)生從典型句式、構(gòu)段方式、寫作順序、文章結(jié)構(gòu)和寫作方法等方面進(jìn)行了仿寫，讓學(xué)生真正做到“讀寫結(jié)合”。

二、課文留白處“補(bǔ)”色彩

留白一詞本指書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，留有想象的空間。但有時，課文的作者也會在經(jīng)意和不經(jīng)意間，把有些地方寫得含蓄或簡練，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間，故稱課文留白，而這些“空白”，是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時馳騁想象的“空間”，更是一個召喚讀者參與的意義空間。因此，這塊“留白”處就有了隨文練筆的一小方“天地”，就需要教師找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡煉的地方寫具體，把寫得含蓄的地方寫出彩。

如在學(xué)習(xí)略讀課文《母牛》一文時，我抓住“人和牛就這樣耗著，造成了堵車，后面的司機(jī)開始罵罵咧咧，性急的甚至試圖點(diǎn)火驅(qū)趕，可老年不為所動”一句，引導(dǎo)學(xué)生：“堵車堵成了什么樣？后面的司機(jī)開始罵罵咧咧，他們會罵誰？怎么罵呢？老牛為什么不為所動？請你想象一下。”這樣一“導(dǎo)”，學(xué)生就自然針對性地選取想象的“對象”，練筆也就成了“易事”。

教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)在湘教版的教材中有不少文本中都留了白，如果善于發(fā)現(xiàn)這些空白點(diǎn)，就可以豐富寫作內(nèi)容。如《塞翁失馬》一文中，課文中多處寫有“鄰居們聽說了，都跑來安慰他”“鄰居們知道了這件事，紛紛來向老人祝賀”“鄰居們又來安慰老人”，可到底鄰居們是如何安慰和祝賀的，卻沒有只言片語。為了訓(xùn)練學(xué)生把一個詞或一句描述的話寫得更具體、更深刻，我要求他們用說或?qū)憥拙湓挼姆绞桨迅爬ㄗ優(yōu)榫唧w，把抽象變?yōu)樾蜗?，活化詞語或句子的形象，使語言飽滿、豐潤，富有活力。

三、結(jié)尾懸念處“續(xù)”精彩

續(xù)寫，指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對原文作延伸。續(xù)寫前，做到熟讀原文，故事情節(jié)爛熟于心，人物性格準(zhǔn)確把握，全文旨意透徹理解。而對新事物充滿好奇是小學(xué)生的天性，在閱讀教學(xué)中，老師抓住孩子的這一天性，在他們意猶未盡處適時設(shè)計續(xù)寫小練筆，激起了他們創(chuàng)新的欲望，再及時予以真誠地鼓勵和賞識，學(xué)生一定能大膽創(chuàng)造，寫出許多精彩的文章。因此，根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的練筆“切合點(diǎn)”順?biāo)浦圻M(jìn)行續(xù)寫練筆，不失為一種好方法。這不僅讓學(xué)生練筆時有了現(xiàn)成的“下鍋之米”，還使學(xué)生有話可說、有材可寫。

《感激》一文中，文章的結(jié)尾處有一個省略號，其中省略了格林夫人很多感激的話，其意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)，有“此處無聲勝有聲”的效果。我在設(shè)計這部分時并沒有讓文章戛然而止，而是設(shè)計了兩個問題：格林夫人最后有什么變化？“我”因此又會收獲什么？學(xué)生圍繞這些話題寫下了很多不同的結(jié)果，這樣一來，借助文章，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的靈感和欲望，又深化了學(xué)生對課文的理解，提高了練筆的效率。

四、典型動情處“抒”真意

感人心者，莫先乎情。在語文課本中，有許多充溢著熾熱感情的文章，有描寫至真至愛的親情，有抒發(fā)純潔無瑕的友情，有譜寫人與自然的和諧之音等，這些都是進(jìn)行練筆的好材料?，F(xiàn)如今，在新課程改革不斷推進(jìn)的語文教學(xué)中，提高學(xué)生寫作能力仍然是許多老師頭疼的問題，大多數(shù)學(xué)生對作文缺乏興趣，沒有表達(dá)欲望，語言干澀，內(nèi)容虛假，沒有真情實感。硬逼著交上來的作文要么干巴空洞，言之無物；要么東拉西扯，白話連篇；要么是《作文選》的翻版，盡是套路套話，沒有一點(diǎn)生氣和活力。因此，習(xí)作教學(xué)要讓學(xué)生在感情氛圍中“潛心會文”，與文本對話，于典型動情處實現(xiàn)學(xué)生與文本的雙向交流。而能給學(xué)生強(qiáng)烈感染力的文章便可以讓學(xué)生達(dá)到在練筆中抒真心實意的效果。

在《生命的感動》學(xué)習(xí)中，我請孩子們在讀完“望著面前孩童時用過的物品，我的眼睛有些濕潤”后，把自己帶來的最珍貴的孩童用品拿出來，先說說這個物品與自己之間有什么感人的故事，課后再用片段的方式寫出來。有一名學(xué)生課后寫了《一條圍巾》：這是我媽媽一針一線親手為我織的。那時是冬天，天氣很冷，當(dāng)時我還很小。媽媽怕我冷，就打算給我織一條圍巾。她白天在菜市場賣菜，晚上回到家先把我哄睡著了，再忙著去供貨商那里拿貨，每天都是凌晨三四點(diǎn)出去。在等待拿貨的時間里，她就坐在路邊，在昏暗的街燈下給我織圍巾。織了大約兩個星期，這條圍巾終于織好了，媽媽也因為太過勞累病倒了。這就是我的媽媽。她給了我生命，也給我了成長的溫暖，更給了我一輩子都不能忘記的感動。

由此可見，教學(xué)中，學(xué)生只要入情入境，自然會被文中人、事、物、景所感染，這時安排小練筆就可以讓學(xué)生把心中積淀的感情一吐而快。

五、古詩詞意境處“敘”感想

葉圣陶說過：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必須有所領(lǐng)會，可以作為練習(xí)寫作的借鑒。”古詩詞是中國幾千年文明文化的產(chǎn)物，極富語言美、形式美和韻律美，對于豐富學(xué)生語言、提高語文水平大有益處。能于古詩意境中設(shè)計練筆，不僅可以幫助學(xué)生理解古詩的意思，還可以讓學(xué)生掌握古詩詞的諸多知識。于永正也說過：“當(dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個字，一個詞，一個句子，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當(dāng)讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂。”由此而知，開發(fā)教學(xué)資源，為學(xué)生設(shè)計隨文練筆便是學(xué)習(xí)古詩詞的好方法。

湘教版語文教材中，每冊都編排有古詩詞，這些古詩詞的內(nèi)容淺顯易懂，寫景的將景物描繪得細(xì)膩生動，敘事的把人物的情感表達(dá)得真摯感人。為讓學(xué)生能在理解詩句的基礎(chǔ)上體會詩人更深層表達(dá)的東西，我嘗試讓學(xué)生把古詩詞改寫成寫景或敘事的現(xiàn)代文。

學(xué)習(xí)了朱熹的《春日》，在學(xué)生的情感被調(diào)動起來的瞬間，我讓學(xué)生把它改寫成記敘文，并提出了具體要求：要把握原詩的內(nèi)容；借助想象，把原詩所描繪的“春天”的美景和所要表達(dá)的情感具體寫出來；最后可以加上一小段自己學(xué)習(xí)的感想。學(xué)生們興致勃勃，紛紛動筆寫出自己心中的春色、春景及感想。在學(xué)生的練筆中，竟然有學(xué)生在結(jié)尾處如此感慨：世間萬物都是有因果關(guān)聯(lián)的，因為有了東風(fēng)，大地才會一片生機(jī)，我們要在生活中學(xué)會用積極的心態(tài)看待事物，這樣才會有“萬紫千紅總是春”的結(jié)果。

六、課文插圖處“描”想象

“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的一個源泉?！笨梢?，想象力是多么重要。小學(xué)課本全部是圖文并茂，但有些圖畫的配文只一筆帶過。在教學(xué)過程中如果充分利用課文插圖，給插圖配文，這會是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和寫作能力的好方法。利用插圖啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地敘事、栩栩如生地狀景、身臨其境地談感受，一定能將學(xué)生引入文本的角色之中。這樣一來，學(xué)生個性化的解讀感悟就會流淌筆尖，創(chuàng)新的思維、想象就會躍于紙上，真摯的情感體驗就會得以表達(dá)。

《淡淡的茉莉》課文中，有一幅“一束茉莉擺在病床頭，媽媽躺在病床上，女兒坐在病床前”的插圖。我在教學(xué)中讓學(xué)生看著課文插圖，想象自己就是那圖中的女兒，面對躺在病床上的媽媽，會想些什么、說些什么、做些什么？就這幾個問題，一下子就讓學(xué)生對“愛”這個話題有所思、有所悟了。許多男孩子說，自己平時生病都由媽媽一絲不茍地照顧著，但媽媽生病卻沒有放在心上，也沒有像圖中女兒那樣讓媽媽寬心。

想象是思維的翅膀，想象是閃光的彩帶。“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。”因為想象，學(xué)生才會與文本對話，才會有更深刻的感悟。

常言說，教無定法。對于隨文練筆，我們還要多加思索和實踐，用多種方式補(bǔ)充和豐富學(xué)生習(xí)作素材庫，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生走出“無米下鍋”的作文窘境。

（作者單位：湖南省龍山縣第四小學(xué)）