湯優(yōu)佳，唐志濱

(1.福建醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，福建福州350108；2.廈門市第二醫(yī)院醫(yī)務(wù)科，福建廈門361000)

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“螺旋式”教學(xué)法在法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

湯優(yōu)佳1，唐志濱2

(1.福建醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，福建福州350108；2.廈門市第二醫(yī)院醫(yī)務(wù)科，福建廈門361000)

摘要：采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法和訪談法對(duì)福建醫(yī)科大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)中“螺旋式”教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用進(jìn)行了研究分析。結(jié)果顯示，“螺旋式”教學(xué)法基本能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的主體性體現(xiàn)較好?！奥菪健苯虒W(xué)法的應(yīng)用需重視師生交流、課外促進(jìn)與教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：螺旋式教學(xué)法；法學(xué)實(shí)踐課；醫(yī)學(xué)院校

人們對(duì)事物的認(rèn)知都是由表象到內(nèi)在的螺旋式提高過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握往往需要一個(gè)不斷加深和逐步領(lǐng)會(huì)的過程。20世紀(jì)60年代，美國(guó)知名教育家、心理學(xué)家布魯納提出“螺旋式”教學(xué)法，他認(rèn)為要掌握以至有效運(yùn)用知識(shí)，不可能只通過一次學(xué)習(xí)就達(dá)到目的[1]，必須經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)，在愈來愈復(fù)雜的情境中加以應(yīng)用，提高理解程度，繼而漸漸駕馭，即隨著學(xué)習(xí)的深入，知識(shí)的廣度和深度漸漸擴(kuò)大，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷得到強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)掌握知識(shí)的情況呈現(xiàn)螺旋式上升?！奥菪健苯虒W(xué)法有兩大典型特點(diǎn)：一是螺旋式上升是有層級(jí)的逐級(jí)上升；二是逐步提升學(xué)生的認(rèn)知和實(shí)踐能力，使得學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力愈加豐富。其核心理念是在原有基礎(chǔ)上的循序漸進(jìn)，不斷提升?！奥菪健苯虒W(xué)法在實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用中特別適合，通過對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力螺旋上升的目標(biāo)[1]。

一、“螺旋式”教學(xué)法在法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)中的具體應(yīng)用設(shè)計(jì)

醫(yī)學(xué)院校管理學(xué)專業(yè)設(shè)置衛(wèi)生法學(xué)或相關(guān)法學(xué)課程的做法已被認(rèn)同并實(shí)踐[2]，但效果不甚理想，需要進(jìn)行創(chuàng)新性的應(yīng)用設(shè)計(jì)。

(一)同類院校專業(yè)課程設(shè)計(jì)

根據(jù)公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，該專業(yè)培養(yǎng)的是能在文化、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會(huì)保障、公用行業(yè)等公用事業(yè)單位、行政管理部門、非政府組織等公共部門從事業(yè)務(wù)管理和綜合管理工作的復(fù)合型人才。由于該專業(yè)學(xué)生就業(yè)面臨的是社會(huì)管理崗位，需要對(duì)社會(huì)管理的制度和法律依據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和把握。為了使學(xué)生在管理學(xué)相關(guān)課程中能夠全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)社會(huì)制度的構(gòu)建依據(jù)和具體的立法規(guī)定，正確理解政策法規(guī)制定的基本原理，因此在公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中設(shè)置相關(guān)法學(xué)課程必不可少。其中實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的深化和具化，可以彌補(bǔ)理論教學(xué)的若干不足。

1.教學(xué)形式。醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生法學(xué)及相關(guān)課有著比較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性，其法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)方式主要為案例討論法。通過案例教學(xué)法，有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生在法學(xué)思想上的敏感度，有助于掌握使用相關(guān)法律法規(guī)[3]，也有一些院校嘗試開展法律援助和法律診所實(shí)踐教學(xué)，但因其辦學(xué)條件和師資力量的不足，在開展這類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中難以達(dá)到令人滿意的質(zhì)量[4]。

2.教學(xué)內(nèi)容。法學(xué)課程只是專業(yè)課程的一個(gè)模塊或部分，多數(shù)醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)在法學(xué)教學(xué)上以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)只是強(qiáng)調(diào)以實(shí)際案例為載體，強(qiáng)化對(duì)書本知識(shí)的記憶。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)中缺乏完善的系統(tǒng)性、針對(duì)性及科學(xué)的教學(xué)方法[5]，導(dǎo)致學(xué)生雖然了解了一些法學(xué)基本原理和法律制度，但在知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用方面能力較弱，批判性思維能力、推理能力和決策能力不強(qiáng)。造成此現(xiàn)狀的重要因素是實(shí)踐教學(xué)方式單一，結(jié)構(gòu)化不足，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施沒有呈現(xiàn)階梯上升，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握和應(yīng)用缺乏連續(xù)性。

(二)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

福建醫(yī)科大學(xué)一直非常重視管理專業(yè)學(xué)生的法律規(guī)則教育，開設(shè)了《法學(xué)基礎(chǔ)》《行政法學(xué)概論》《衛(wèi)生法學(xué)》和《經(jīng)濟(jì)法學(xué)概論》四門課程，且分別設(shè)置了9、6、9、6學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。從四門法學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)來看，《法學(xué)基礎(chǔ)》旨在讓學(xué)生懂得制度規(guī)范設(shè)計(jì)的原理，即“為什么”；《行政法學(xué)概論》《衛(wèi)生法學(xué)》《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》旨在讓學(xué)生懂得制度規(guī)范設(shè)計(jì)“是什么”“怎么運(yùn)用”，后三門課程的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)從基礎(chǔ)到應(yīng)用存在遞進(jìn)的關(guān)系。這四門課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)非常適合螺旋式教學(xué)法的應(yīng)用，即以《法學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，在學(xué)生掌握基本原理的情況下，實(shí)踐行政法基本問題，繼而學(xué)會(huì)解決衛(wèi)生行政執(zhí)法的相關(guān)問題，最終有能力應(yīng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理的各種法律環(huán)境。

福建醫(yī)科大學(xué)在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，提出“基本原理奠定”“制度深化掌握”“具體問題解決”和“法律環(huán)境應(yīng)對(duì)”這一螺旋上升的教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)中采用辯論賽、案例討論會(huì)、法律診所、模擬聽證會(huì)或模擬法庭等多種教學(xué)形式作為載體。

所謂“螺旋式提升”可以分為四個(gè)層級(jí)：第一層級(jí)為“基本原理奠定”層級(jí)，即通過法學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)踐，結(jié)合法學(xué)課程教學(xué)法特質(zhì)和法律運(yùn)行的基本原理，提升學(xué)生掌握法律原理的基本能力以及理解管理制度的能力。第二層級(jí)為“制度掌握深化”層級(jí)，即通過行政法學(xué)課程實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生就業(yè)的主要方向，研究如何讓學(xué)生對(duì)行政管理法律制度的深化掌握，同時(shí)通過實(shí)踐行政法學(xué)的典型案例，具備行政管理法律制度運(yùn)行的基本知識(shí)儲(chǔ)備。第三層級(jí)為“具體問題解決”層級(jí)，即通過衛(wèi)生法學(xué)課程實(shí)踐，結(jié)合社會(huì)衛(wèi)生管理對(duì)學(xué)生能力的基本要求，提升學(xué)生運(yùn)用法律工具解決公共事業(yè)管理尤其是衛(wèi)生事業(yè)管理中遇到具體問題的能力。第四層級(jí)為“法律環(huán)境應(yīng)對(duì)”層級(jí)，即通過經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程實(shí)踐，針對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理過程中與衛(wèi)生發(fā)展相關(guān)的法律問題和學(xué)生將來在衛(wèi)生管理中可能面臨的司法情況，提升學(xué)生用法律手段應(yīng)對(duì)司法、聽證等法律環(huán)境的能力?？傊?，上述四層級(jí)螺旋式上升的實(shí)踐教學(xué)旨在使學(xué)生圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，接受“基本原理—制度掌握—問題解決—環(huán)境應(yīng)對(duì)”的遞進(jìn)式、體系化訓(xùn)練，從而逐步積累知識(shí)，最終具備專業(yè)要求的能力。

根據(jù)上述螺旋式層級(jí)進(jìn)行課程教學(xué)形式的具體設(shè)計(jì)?！斗▽W(xué)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐采取“辯論賽”形式，針對(duì)法律制度的本體和運(yùn)行的基本議題設(shè)計(jì)辯題，組織學(xué)生分組舉行辯論賽，通過辯題認(rèn)知、資料準(zhǔn)備、立意角度討論、辯論賽開展等實(shí)踐環(huán)節(jié)師生互動(dòng)，使學(xué)生在辯論準(zhǔn)備、實(shí)施中激發(fā)興趣，深化印象，夯實(shí)基礎(chǔ)；《行政法學(xué)概論》實(shí)踐采取“案例討論會(huì)”形式，針對(duì)行政法的典型案例，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過案例問題分析、案例外延研究、行政管理中的法律問題及制度依據(jù)探討等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在案例深度剖析過程中提升對(duì)行政法學(xué)和行政管理制度的認(rèn)知水平；《衛(wèi)生法學(xué)》實(shí)踐采取“法律診所”形式，針對(duì)建立合作關(guān)系的律師事務(wù)所提供的衛(wèi)生法領(lǐng)域真實(shí)、未結(jié)的案件進(jìn)行分析；《經(jīng)濟(jì)法概論》實(shí)踐采取“模擬法庭”或者“立法聽證會(huì)模擬”形式，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)社會(huì)管理中的法律環(huán)境。

“螺旋式”教學(xué)法在公共事業(yè)管理專業(yè)法學(xué)實(shí)踐課程中的創(chuàng)新應(yīng)用設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神為原則，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)協(xié)調(diào)作用[6]，在集中講授理論知識(shí)的同時(shí)，通過各種教學(xué)形式和方法在實(shí)踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，重點(diǎn)知識(shí)循環(huán)出現(xiàn)，反復(fù)應(yīng)用，不斷加強(qiáng)，使之螺旋上升，從而達(dá)到教學(xué)目的(圖1)。

二、“螺旋式”教學(xué)法在法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用評(píng)價(jià)

“螺旋式”教學(xué)法運(yùn)用在醫(yī)學(xué)院校法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)，提高了教學(xué)效率，強(qiáng)化了教學(xué)效果。根據(jù)對(duì)福建醫(yī)科大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)在校本科生的調(diào)查，應(yīng)用“螺旋式”教學(xué)法的教學(xué)效果反饋主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)學(xué)生主體性體現(xiàn)較好

參與“螺旋式”教學(xué)法課程的學(xué)生被問及教師在教學(xué)中應(yīng)扮演的角色時(shí)，有63.27%的被訪者選擇引導(dǎo)者角色，28.09%的被訪者選擇協(xié)調(diào)者角色，5.43%的被訪者選擇監(jiān)督者角色，3.21%的被訪者選擇灌輸者角色?？梢?，在應(yīng)用“螺旋式”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生成為這一學(xué)習(xí)過程中的主體。

“螺旋式”教學(xué)法的特點(diǎn)決定了課堂上教師應(yīng)該留給學(xué)生更多的自主思考實(shí)踐空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中切身體會(huì)學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新和主動(dòng)探索的趣味?！奥菪健苯虒W(xué)法在公共事業(yè)管理專業(yè)法學(xué)實(shí)踐課程的應(yīng)用過程中，每一節(jié)課都由教師根據(jù)課程目標(biāo)量身定制，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需強(qiáng)化的知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)體現(xiàn)趣味性和邏輯性的結(jié)合，課堂上每個(gè)問題都要有一定的開放性，使得學(xué)生有一定的發(fā)揮空間。學(xué)生在解決問題的過程中，積極主動(dòng)地尋找各種解決問題的方法，并從中選擇合適方案。

(二)教學(xué)方式認(rèn)同感較高

在被問及各門課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所采取的教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，68.54%的同學(xué)認(rèn)為《法學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)采取“辯論賽”形式激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，66.29%的同學(xué)認(rèn)為加深了理論知識(shí)的理解，56.18%的同學(xué)認(rèn)為夯實(shí)了基礎(chǔ)，也有4.49%的同學(xué)認(rèn)為毫無(wú)作用。關(guān)于《行政法學(xué)概論》實(shí)踐教學(xué)采取“案例討論會(huì)”形式，有73.07%的同學(xué)認(rèn)為激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，78.65%的同學(xué)認(rèn)為提升了法學(xué)理論的認(rèn)知水平，61.80%的同學(xué)認(rèn)為有助于行政法制度的掌握，3.37%的同學(xué)認(rèn)為毫無(wú)作用。關(guān)于《衛(wèi)生法學(xué)》實(shí)踐教學(xué)采取“法律診所”形式，有63.93%的同學(xué)認(rèn)為激發(fā)了興趣，77.53%的同學(xué)認(rèn)為深化了對(duì)法學(xué)理論和行政法學(xué)知識(shí)的理解，69.66%的同學(xué)認(rèn)為提升了解決具體衛(wèi)生法律問題的能力，2.25%的同學(xué)認(rèn)為毫無(wú)作用。

通過“螺旋式”教學(xué)法應(yīng)用，課堂上學(xué)生能夠互相協(xié)作，利用小組配合的形式共同討論、共同完成既定任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷地進(jìn)步和提高。學(xué)生通過有體系、有階段、多樣化的教學(xué)方式產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，理論與實(shí)踐水平得到提高，教學(xué)方式認(rèn)同感較高。

(三)教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)

每門課程都有一個(gè)總體教學(xué)目標(biāo)。福建醫(yī)科大學(xué)教師在設(shè)計(jì)法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)任務(wù)時(shí)，把總體目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)階段目標(biāo)，把每一個(gè)法學(xué)課程內(nèi)容劃分為不同的螺旋式層級(jí)，通過這些螺旋層級(jí)的有機(jī)組合來體現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)。接受訪談的在校本科生認(rèn)為，這些螺旋層級(jí)的逐一實(shí)現(xiàn)，能夠有效地實(shí)現(xiàn)全部課程總體的教學(xué)目標(biāo)(表1)。

表1　課程目標(biāo)實(shí)踐評(píng)價(jià)表

此外，接受訪談的學(xué)生認(rèn)為，他們?cè)谛畔@取能力方面，從不懂得專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)的作用轉(zhuǎn)變?yōu)槟苡羞x擇地利用多種法學(xué)專業(yè)渠道熟練獲取信息，并能較順利地進(jìn)行分析、加工和利用，進(jìn)而產(chǎn)生新的信息；在溝通能力方面，從不敢與陌生人交流或交流緊張轉(zhuǎn)變?yōu)槟芗皶r(shí)、準(zhǔn)確、快速地理解他人的意圖，表達(dá)能力也得到很大程度地提高；在思維能力方面，從人云亦云、不知如何思考分析社會(huì)問題轉(zhuǎn)變?yōu)槟軓牟煌拿襟w獲取吸收別人的觀點(diǎn)、思想，能從宏觀上整體、系統(tǒng)、辯證、獨(dú)立地分析當(dāng)前出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題，并能提出獨(dú)到的看法和有一定價(jià)值的解決方法；在創(chuàng)新能力方面，從基本不會(huì)將新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)用到學(xué)習(xí)、生活中到能習(xí)慣性地將經(jīng)驗(yàn)、理論和方法用到學(xué)習(xí)、生活中，大幅提高自己的認(rèn)識(shí)水平與實(shí)踐水平。

三、“螺旋式”教學(xué)法在法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

雖然“螺旋式”教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用取得了一定的效果，但根據(jù)課程教師的總結(jié)反思和同行評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的調(diào)查反映，在法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用“螺旋式”教學(xué)法時(shí)，還應(yīng)注意以下問題。

(一)重視教師與學(xué)生之間的雙向交流

“螺旋式”教學(xué)法需要教師與學(xué)生之間雙方的互動(dòng)與協(xié)調(diào)，注重教師與學(xué)生之間的雙向交流。在“螺旋式”教學(xué)過程中，教師的任務(wù)包括認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)教學(xué)模式進(jìn)行不斷檢驗(yàn)并設(shè)計(jì)出開放性的問題以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，獨(dú)立思索。因此，教師是用問題引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入，最終指導(dǎo)學(xué)生自己尋找合適的處置問題方式。在“螺旋式”教學(xué)過程中，學(xué)生接收任務(wù)后，需要首先理解問題，之后尋找各種與之相關(guān)的理論知識(shí)，從而深化對(duì)理論的理解。與此同時(shí)，學(xué)生提供的答案需要教師給予進(jìn)一步地引導(dǎo)和糾偏，一定程度上促使教師進(jìn)行反思，根據(jù)學(xué)生的反饋補(bǔ)充、修改教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

(二)注重課外促進(jìn)環(huán)節(jié)

首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選教學(xué)材料。教師所選的教學(xué)材料既要與教學(xué)內(nèi)容一致，要符合學(xué)生的認(rèn)知和接受水平并能引起學(xué)生的共鳴。同時(shí)，教學(xué)材料的選擇還應(yīng)重視“醫(yī)學(xué)與法律”“理論與實(shí)踐”“科學(xué)與實(shí)用”三者的有機(jī)結(jié)合。所選的教學(xué)材料在內(nèi)容上應(yīng)涵蓋所授課程的基本概念、知識(shí)和理論，能夠幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。學(xué)生通過對(duì)材料的學(xué)習(xí)，能夠把解決衛(wèi)生相關(guān)法律實(shí)際問題的能力與認(rèn)識(shí)相關(guān)法學(xué)理論問題的能力結(jié)合起來，更深刻地掌握我國(guó)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)及相關(guān)現(xiàn)行的法律法規(guī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)材料的選取還應(yīng)有一定的廣泛性，通過學(xué)生的大量閱讀，優(yōu)化和精簡(jiǎn)課堂教學(xué)過程，并通過師生課外良性互動(dòng)來提高教學(xué)效果。其次，教師應(yīng)進(jìn)一步建設(shè)相關(guān)法學(xué)實(shí)踐課程的案例資源庫(kù)。目前，公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生在法學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)中可以通過模擬訴訟平臺(tái)等教學(xué)軟件進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。但教學(xué)軟件中所儲(chǔ)存的案例與理論教學(xué)、課外資料中的案例存在一定的重復(fù)，且衛(wèi)生法領(lǐng)域的案例偏少，要提升學(xué)生課外實(shí)踐的興趣，需要在教學(xué)軟件中增加一定量的案例資源。再次，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，確保實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行。在實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行訓(xùn)練，可以使學(xué)生更深刻地理解理論知識(shí)，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)的法學(xué)課程實(shí)踐基地建設(shè)目標(biāo)應(yīng)定位在衛(wèi)生行政部門、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、醫(yī)患糾紛調(diào)處機(jī)構(gòu)等單位，以此對(duì)應(yīng)其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，反映其教學(xué)特點(diǎn)。

(三)重視教學(xué)反思環(huán)節(jié)

“螺旋式”教學(xué)法有必要在知道學(xué)生狀態(tài)以及教學(xué)效果后進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)反思以發(fā)現(xiàn)問題，提高教學(xué)策略[8]。一方面，要重視“螺旋式”教學(xué)法應(yīng)用的總結(jié)與反思。教師要及時(shí)收集、總結(jié)學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋，進(jìn)行深刻反思以調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和形式，進(jìn)而鞏固教學(xué)效果。同時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思從“螺旋式”教學(xué)的內(nèi)容和過程中，學(xué)習(xí)到了什么，獲得哪些有價(jià)值的啟發(fā)，是否通過“螺旋式”教學(xué)法掌握了處理法律問題的思路、方法，以及如何把它應(yīng)用于今后的生活和工作中，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、態(tài)度和行為四個(gè)方面的改進(jìn)和提高。另一方面，要重視對(duì)衛(wèi)生法及相關(guān)課程適用“螺旋式”教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，建立切實(shí)有效的評(píng)判與考核機(jī)制。評(píng)判、考核應(yīng)著重考察學(xué)生是否抓住了“螺旋式”教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)以及是否找出其關(guān)鍵問題，能否對(duì)事實(shí)問題與法律問題加以區(qū)分[7]，運(yùn)用法律規(guī)則分析問題的邏輯思維過程是否合理、清晰。通過全面評(píng)估，確?！奥菪健苯虒W(xué)法在醫(yī)學(xué)院校法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)中的教學(xué)效果。例如，通過對(duì)我校公共事業(yè)管理專業(yè)在校生的調(diào)查，一些學(xué)生建議考核應(yīng)在理論課結(jié)束之后進(jìn)行，側(cè)重綜合運(yùn)用理論知識(shí)和處理實(shí)踐問題的能力。

在醫(yī)學(xué)院校公管專業(yè)法學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)中，“螺旋式”教學(xué)法的應(yīng)用不應(yīng)該是對(duì)實(shí)踐的單一效仿，也不應(yīng)該僅僅是對(duì)理論教學(xué)的檢驗(yàn)，它有自身獨(dú)特的內(nèi)涵、模式與地位[8]，有必要在實(shí)踐教學(xué)中不斷探索、嘗試、改進(jìn)，而這也正是醫(yī)學(xué)院校法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)努力的方向。

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(編輯：馬川建)

收稿日期：2015-11-16

基金項(xiàng)目：2013年福建醫(yī)科大學(xué)高等教育改革項(xiàng)目(J14027)；福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年一般項(xiàng)目(FJJKCG14-087)

作者簡(jiǎn)介：湯優(yōu)佳(1982-)，女，講師。研究方向：衛(wèi)生法學(xué)，社會(huì)法學(xué)。

中圖分類號(hào)：D90-4

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-4784(2016)01-0036-05