馬文婕

摘要：古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精華，具有很很強的藝術感染力和美學價值。古詩詞學習可以幫助學生理解與繼承我國古代傳統(tǒng)文化的精粹，培養(yǎng)學生熱愛祖國的情感?！缎抡n程標準》要求1-6年級的學生背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，并在附錄中列出70首《古詩詞背誦推薦篇目》，也新增了許多優(yōu)秀詩詞，這充分證明了古詩詞教學在小學語文教學中的重要性。本文筆者在總結自己古詩詞教學經(jīng)驗的基礎上進行提煉提升，以供各界同仁探討學習。

關鍵詞：小學語文；古詩詞教學；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0050-01

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精粹，經(jīng)過千百年的沉淀，流傳下來的能夠選入小學課本里的古詩詞可謂字字珠璣。古詩詞的學習是學生近距離接觸、感受中華傳統(tǒng)文化的一個窗口，是激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情的一個切入點。在學習古詩詞的同時可以幫助學生認識中華傳統(tǒng)文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，受到高尚情趣的熏陶，發(fā)展個性，豐富學生的精神世界。但是，古今言語的差異，生活環(huán)境變遷所形成的詩人于學生感情之間的距離，以及古詩詞抽象概括、精練含蓄的額特點，均會造成學生理解上的困難。本文筆者結合小學生的學習特點和自己的教學實踐對古詩詞教學策略進行了初步探索。

1.分層誦讀，積累語言

古詩詞教學首當其沖的就是誦讀。古人云："書讀百遍，其義自見。"誦讀的方法有很多，我們平常的教學只重視讀準確、讀熟練就可以了，其實詩詞的誦讀有好幾個環(huán)節(jié)。首先是初讀，整體感知。學生借助工具書把詩文讀準字音，句子讀通順。例如"間"，《扁鵲見蔡桓公》"立有間"讀"jiān"，"一會兒"。而《口技》"中間力拉崩倒之聲"中讀"jiàn"，有"夾雜"的意思。又例"數(shù)"，《狼》"又數(shù)刀斃之"讀"shù"，意為"幾"。然后再讀出詩詞的節(jié)奏美，在這一環(huán)節(jié)要求學生逐詞逐句去讀，自己理解的快速讀，不理解的借助注釋反復讀，還可以小組內(nèi)共同討論讀的方法，直到讀懂內(nèi)容進而讀出節(jié)奏。如《狼》"其一犬坐于前"，先標出不同的停頓方式："其一犬/坐于前""其一/犬坐于前"。為什么讀后者？我讓學生讀課下注解，原來"犬"的意思是"像狗一樣"，是修飾"坐"的。又如《捕蛇者說》"而鄉(xiāng)鄰之生日蹙"一句，通過對比鑒別，定出了正確的句讀應是"而鄉(xiāng)鄰之生/日蹙"，而非"而鄉(xiāng)鄰之生日/蹙"，因為"生"是"生活"，"日"是"一天天"的意思。最后是整體讀，讀出詩中蘊含的感情。讀準字音，讀清句讀，只是誦讀的第一步。我們誦讀的目的是讓學生能恰當?shù)乩斫庾髡呒脑⑽闹械南才分楹统劣纛D挫、奔騰激越的情感。這些情感孕于無聲的語言中，要通過朗讀將其外化，就需要先定出感情基調(diào)，再據(jù)此指導正確的朗讀方法，讓學生在誦讀時達到眼觀文、口出聲、耳悅音、心會義、神會情的多重效果，在抑揚頓挫、輕重舒緩中領悟情感。教學中，我們讓學生注意聽錄音，小聲跟讀，再模仿誦讀，掌握正確的朗讀方法。

2.遷移拓展，多元認知

詩詞文化博大精深，課本和我們實驗研究確定的內(nèi)容非常有限，每冊錄入的古詩詞不過四五首，十二冊總共才六十余首，這對于實現(xiàn)課程標準的目標是很不夠的。為了讓學生更多好地了解我們中國的詩詞文化，我們還要適當?shù)剡w移拓展，在浩瀚的詩詞海洋中選取適當?shù)淖髌吠扑]給學生，要么是同一詩人的，要么是情感一致的，要么是內(nèi)容相關的，以促進學生形成多元的認知和學習體驗。如學習李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，可以引導學生自學他的《送友人》，以更好地理解詩人送別友人的那種依依不舍之情。又如我們在教學《詩海拾貝》這部分內(nèi)容后讓學生去思考這些詩詞的共同點，學生會發(fā)現(xiàn)它們都是寫景的，于是我就啟發(fā)學生借助工具書和網(wǎng)絡找一找詩詞還有哪些類別，并把學過的按這些類別給分一分。學到毛澤東的詩《七律 長征》時，我激勵大家搜集毛澤東的詩詞并背誦積累等。總之，我們爭取以課本和實驗內(nèi)容為依托，讓學生走出去了解并掌握更多的詩詞文化。

3.讀寫結合，學以致用

在古詩文教學中有的放矢地進行讀寫結合，效果明顯：以讀導寫，由收到放，有本可依；從仿到創(chuàng)，有章可循。以寫促讀，個性切入，悟得深刻；多元解讀，想得深遠。讀寫結合，互為表里，相輔相成，相得益彰。在學生學習了古詩，對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當?shù)狞c撥、誘導，觸發(fā)學生的美感，讓他們學習詩中的寫作手法對古詩進行改寫，這樣會大大地提高學生的文化品位和審美情趣，豐富學生的精神世界。 如，在教學五年級語文下冊古詩白樸的《天凈沙o春》時，讓學生學習詩中的寫作手法改寫《春》。在學習敘事詩《秋思》時，就讓學生根據(jù)詩中內(nèi)容展開想象編寫故事，學習《清平樂 村居》時，讓學生把這首詞改寫成散文，這樣的讀寫結合既促進了學生對詩詞的理解，還鍛煉了學生的習作能力。又如在學習《輕叩詩歌的大門》這一單元時我們開展了很多活動，有詩歌朗誦比賽，講和詩歌有關的故事，根據(jù)詩歌排練課本劇，寫詩，編詩集等，在活動的開展中既鍛煉了學生搜集和整理資料的能力，又提高了學生的學習興趣，讓學生對中國的詩詞文化有了更深的了解。

贊科夫認為："教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。"詩詞是滿溢著生命歷史的情感載體，閑情、鄉(xiāng)情、友情、親情、愛國情是詩人反復吟嘆歌詠的主題，教師在古詩詞教學中如能以情感點燃情感，實現(xiàn)作者、教師、學生三情共振，定會開創(chuàng)古詩詞教學的新境界。