應(yīng)海芬

[摘 要] 高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基地，在大學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面承擔(dān)重任。當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育仍存在不少問(wèn)題，創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍在數(shù)量與質(zhì)量上不足，難以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生的要求。從師資結(jié)構(gòu)、跨專業(yè)合作、師資管理機(jī)制等三方面提出了優(yōu)化創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的建議。

[關(guān) 鍵 詞] 創(chuàng)業(yè)教育；師資隊(duì)伍；創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）28-0170-01

2012年3月，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，提出“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程”。創(chuàng)業(yè)教育是引導(dǎo)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神，使學(xué)生提升綜合素質(zhì)以適應(yīng)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展。

一、創(chuàng)業(yè)教育的困境

當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育仍存在不少問(wèn)題，主要包括對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)不足、理論研究不夠深入、教育資源匱乏等，創(chuàng)業(yè)教育之路任重道遠(yuǎn)。

過(guò)去，創(chuàng)業(yè)教育未受到重視，高校創(chuàng)業(yè)教育停留在對(duì)政策、技巧、心理等方面的指導(dǎo)，沒(méi)有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系，沒(méi)有充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。高校學(xué)生普遍認(rèn)為畢業(yè)以后找到一份好工作就可以了，創(chuàng)業(yè)僅作為第二選擇，或認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育只適合學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，因此，他們?cè)诖髮W(xué)生涯中不重視創(chuàng)業(yè)知識(shí)的積累，也不具備創(chuàng)新精神。家長(zhǎng)對(duì)創(chuàng)業(yè)沒(méi)有太多期望，尤其是經(jīng)濟(jì)條件不寬裕的家庭，并不支持孩子畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)。

不同于國(guó)外，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在研究的數(shù)量與質(zhì)量方面都較為薄弱。且創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科教育脫離，沒(méi)有很好地銜接專業(yè)教育，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容停留在就業(yè)指導(dǎo)層面，無(wú)法全面提升學(xué)生綜合能力。

我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)師資的數(shù)量占比小，師資匱乏導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量難以保證。創(chuàng)業(yè)教育的成功與教師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷有很大的相關(guān)性。優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育教師，應(yīng)該要有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，且曾經(jīng)創(chuàng)業(yè)成功，這樣能夠與學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。但多數(shù)教師直接從學(xué)校畢業(yè)，缺乏相關(guān)經(jīng)歷。

二、創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)的現(xiàn)狀

雖然高校師資質(zhì)量在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有提升，但仍不能滿足學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。張宏軍認(rèn)為，師資團(tuán)隊(duì)和課程體系建設(shè)滯后是我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育面臨的三個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題之一。創(chuàng)業(yè)教育師資需要具備學(xué)者的素質(zhì)，也要具備企業(yè)家素質(zhì)，傳統(tǒng)教育體制使教師缺少豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)教育只能是經(jīng)驗(yàn)之談。高校的人才引進(jìn)與后續(xù)的師資隊(duì)伍建設(shè)通常重學(xué)歷、重科研、輕實(shí)踐，較少引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人才，導(dǎo)致增量與存量師資均缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

朱曉蕓等認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的困境在于創(chuàng)業(yè)師資數(shù)量奇缺，教師普遍缺乏專業(yè)知識(shí)銜接與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)不夠?qū)I(yè)性、系統(tǒng)性、全面性。我國(guó)高校教師知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，大多數(shù)教師精通本專業(yè)的知識(shí)，但對(duì)其他專業(yè)的知識(shí)掌握較少，這就導(dǎo)致教師的創(chuàng)新視野較小，影響教師成為創(chuàng)業(yè)型教師。

近年來(lái)，高等教育與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的銜接越來(lái)越緊密，但很多高校的教育依然比較封閉，只是某個(gè)專業(yè)、某門(mén)課程、某個(gè)環(huán)節(jié)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)有所合作，而大多數(shù)專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)很少做到校企融合發(fā)展，導(dǎo)致教師的創(chuàng)新思維受限。在辦學(xué)條件方面，也存在硬件設(shè)施不足，使高校教師的創(chuàng)新活動(dòng)難以得到滿足。

三、創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的建議

創(chuàng)業(yè)教育需要全能型、創(chuàng)新型的師資，因此，可以從以下幾個(gè)方面建設(shè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育師資的發(fā)展。

（一）構(gòu)建多元化的創(chuàng)業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)

借鑒美國(guó)等國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)教育的師資培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)校企合作、政企合作，師資可以為經(jīng)濟(jì)管理專家、工程技術(shù)專家、政府部門(mén)專家、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)管理專家、創(chuàng)業(yè)投資家等。一方面可以讓創(chuàng)業(yè)師資走出去，另一方面可以引進(jìn)外部專家，定期更新，滾動(dòng)合作。

（二）鼓勵(lì)不同專業(yè)教師的合作，拓寬創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思路

可通過(guò)校內(nèi)、校外多途徑的交流合作，搭建交叉學(xué)科的綜合研究平臺(tái)，推動(dòng)教師之間跨校、跨專業(yè)的交流。通過(guò)教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，激發(fā)師資隊(duì)伍創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。

（三）創(chuàng)新管理機(jī)制，促進(jìn)過(guò)程控制與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

形成完善的創(chuàng)業(yè)教育師資評(píng)價(jià)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)成果等方面有突出貢獻(xiàn)的創(chuàng)業(yè)師資。制定創(chuàng)業(yè)師資的聘用、培養(yǎng)、激勵(lì)、考核、獎(jiǎng)懲等方面的具體規(guī)定，形成科學(xué)的管理制度。

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