陳仲韜

[摘 要] 教育為立國之本。人才的培養(yǎng)取決于教學內(nèi)容及教學模式。傳統(tǒng)教學模式基于凱洛夫五段式、三中心理論，利于對教學過程的整體把握，但制約了學生的主觀能動性，不適應(yīng)以信息為主體的現(xiàn)代社會。分段式課程作業(yè)改善了電類專業(yè)的實際動手能力和理論知識學習的培養(yǎng)，是對傳統(tǒng)教學的適當?shù)难a充。

[關(guān) 鍵 詞] 課程作業(yè)；五段式；教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0142-01

電類專業(yè)是理工科中的重要分支?？萍嫉目焖俑聦W生提出了更高的專業(yè)知識儲備要求。理論聯(lián)系實際的專業(yè)特點決定了傳統(tǒng)教學模式存在繼續(xù)改進的空間。授人以魚，不如授人以漁。學生不可能掌握全部專業(yè)知識，我們不妨改進教學方式，促進學生更加牢固地掌握對應(yīng)專業(yè)的基礎(chǔ)知識和學習方法，提高學習興趣，適應(yīng)畢業(yè)后工作需要。本文就以上問題做出一定的探索。

一、傳統(tǒng)電類專業(yè)教學模式的優(yōu)勢與局限

（一）傳統(tǒng)教學模式介紹

教學模式指按一定的教育思想、教學理論的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。我國教學基于凱洛夫五段式教學理論，核心在于教師為中心，利于教師主導作用的發(fā)揮及對課堂教學的組織、管理與控制。

電類專業(yè)基礎(chǔ)課程的掌握程度決定了學生后續(xù)的專業(yè)學習深入過程中的難易。專業(yè)學習包括兩方面：一是理論知識，二是實踐能力。而實踐能力決定了學生在實際工作中的發(fā)展空間。

基于專業(yè)特點及傳統(tǒng)教學理論，電類專業(yè)采用課堂理論教學加實驗室實際能力培養(yǎng)的模式，兩方面培養(yǎng)分別在不同的地點完成。不同的課程按不同培養(yǎng)計劃、理論知識和實踐能力設(shè)置不同的學分占比并設(shè)置不同的教學學時。理論知識考核靠書面考試或考查，實踐能力的考核在實驗室中進行相關(guān)的驗證性實驗的實際操作，根據(jù)實驗結(jié)果的理想程度和平常考勤決定學生的實驗成績。

（二）傳統(tǒng)教學模式特點及局限

傳統(tǒng)教學沿襲凱洛夫理論，該模式以教師為中心，以課堂為中心，以知識為中心。該模式下，課堂的整體情況可以得到有效的控制，也可有效地保障知識傳授的速度和程度。

在信息為主導的當今社會，傳統(tǒng)教育模式導致電類專業(yè)大部分教師照本宣科，學生在課堂上昏昏欲睡，其結(jié)果反映為學生就業(yè)與社會生產(chǎn)嚴重脫節(jié)，就業(yè)后需要許多大量實際工作培訓，造成資源浪費。

二、分組課程作業(yè)教學對傳統(tǒng)教學的補充

基于教學局限性思考，我們提出分組課程作業(yè)的方法，并在學分考量中對學生提出相應(yīng)的要求。下面從實施方式和教學效果促進兩方面進行相應(yīng)描述。

（一）分組課程作業(yè)教學實施方式

分組作業(yè)是三峽大學為了適應(yīng)國家對其作為試點學院的要求對教學做出的嘗試性改進。

分組課程作業(yè)指對不同的專業(yè)課程，理論課教學外，要求教師有針對性地設(shè)置相應(yīng)的實踐課題，學生分階段完成各個子任務(wù)，并定期匯報任務(wù)完成情況，以對錯誤進行修正。

（二）分組課程作業(yè)對傳統(tǒng)教學模式的改進

分組課程模式教學與以往的教學模式相比具有以下特征：

1.分階段教學實施

本措施采用實踐性課題劃分子任務(wù)的方式，每一子任務(wù)規(guī)定相應(yīng)完成時間，課程作業(yè)評分依據(jù)各子任務(wù)各階段的完成情況進行各階段的分別評分然后總體評分。該方式的提出加強了學生對課程進行深入學習的時間。

2.教材重點內(nèi)容學習深化

課題任務(wù)方式對學生提出進一步學習和深化重點內(nèi)容的要求。如電子技術(shù)，它分成模擬和數(shù)字兩部分的內(nèi)容，以往，授課完成、考試結(jié)束，學生將書本束之高閣。用課程作業(yè)作為補充，硬性地學生課程作業(yè)學分要求，使學生在理論課結(jié)束后還會繼續(xù)主動查閱相關(guān)資料，加深相關(guān)知識點的理解、把握和深化。

三、新舊模式對比與優(yōu)勢分析

比較對應(yīng)的傳統(tǒng)教學模式和引入課程作業(yè)作為補充的教學模式，不難發(fā)現(xiàn)以下方面的轉(zhuǎn)變。

（一）教師為中心轉(zhuǎn)為課堂教師為中心，課后學生為中心

傳統(tǒng)的教學模式重心在課堂教學，課堂授課完成的好壞依賴教師的執(zhí)行，教師是教學過程中的中心，教師的把握程度決定了學生對知識的掌握程度。對電類專業(yè)實踐性要求較強，實踐環(huán)節(jié)和理論環(huán)節(jié)的分地點、同時段實施影響了學生對知識的深入細化過程，也使教師工作量增加，影響有效課前準備。采用課程作業(yè)則可以改進對學生實踐能力和自學能力的培養(yǎng)。課程作業(yè)過程中學生成為教學中的主體，教師作用僅是方案的指導和答疑解惑。這對學生的自主學習提出了更高的要求。

（二）增強學生自主學習欲望和自學能力的培養(yǎng)

電類專業(yè)特點是理論知識較抽象，比如電子技術(shù)，理論上對某個電路中電阻或電容參數(shù)設(shè)置在課堂授課中一般進行公式推導和計算，通過引入課程作業(yè)，比如給予學生一個溫濕度控制的課題，其中溫濕度控制中的感應(yīng)元件的選擇，學生需要上網(wǎng)查找相應(yīng)的圖片和對應(yīng)的參數(shù)，不同參數(shù)元件對實際結(jié)果的影響在實踐制作過程中就有直觀的認識。

四、結(jié)論

傳統(tǒng)教學以教師、知識和課堂授課為中心，易于對教學過程總體把握，但制約學生的主觀能動性。課程作業(yè)的引入及相應(yīng)的學分要求使學生主動地求知，對傳統(tǒng)教學有良好的促進。本方法僅在拋磚引玉，希望教育界人士共同探討，為我國高校教育的發(fā)展做出有益的建言獻策。

參考文獻：

[1]徐建，吳玉瑩.電氣專業(yè)電類課程教學改革探索與實踐[J].當代教育實踐與教學研究，2015（7）：195.

[2]居偉駿，鄔正義.電類專業(yè)計算機課程的教學模式改革與探索[J].常熟理工學院學報，2011（12）：103-106.